【正文】 歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能力。難點(diǎn)：了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和道理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌意象品味練習(xí)。四、教學(xué)安排1課時(shí)五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們剛剛學(xué)完《咬文嚼字》一課，明白詩(shī)歌中的一字之差就可能使詩(shī)歌的意境和情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。2）從第2段中勾畫出以下詩(shī)句說明古詩(shī)中有用“樹”的，有用“葉”的。（屈原《橘頌》）桂樹叢生兮山之幽。（無名氏）葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。（陶淵明《擬古》）3)總結(jié)2自然段中含有“木葉”的詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩(shī)人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩(shī)句正說明了這一點(diǎn)。洞庭始波，木葉微脫。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽(yáng)。無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來?？膳c“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。（下文具體分析“木”的特征?！?和“高樹多悲風(fēng)，海水揚(yáng)其波。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個(gè)特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會(huì)帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤(rùn)的。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。四）拓展練習(xí)體味下列詩(shī)句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達(dá)的情感連線起來。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。賀詩(shī)：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細(xì)葉精致。曾詩(shī)：亂條狂舞，柳絮紛飛。五）布置課后作業(yè)。在班上進(jìn)行交流。參讀作品：梅：王安石《梅花》 陸游《卜算子詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》 《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》張九齡《望月懷遠(yuǎn)》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等?！墩f“木葉”》教學(xué)反思一、教學(xué)背景：《說木葉》一文，內(nèi)容比較集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)就定為引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。二、教學(xué)反思： 一）成功之處：教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的有三個(gè)：品味文中詩(shī)句，理解古代詩(shī)歌中“木葉” 意象的意蘊(yùn)；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征；了解詩(shī)歌語(yǔ)言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，明確本文寫作目的；初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊(yùn)，提高詩(shī)歌的閱讀欣賞能 力。教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用:1）指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意。2）鑒賞詩(shī)歌意象（詠物詩(shī)）要注意從詩(shī)歌外在形象內(nèi)化為詩(shī)歌的形象內(nèi)涵，以此把握作者的情感表達(dá)。有了這樣的鋪墊，在拓展練習(xí)鑒賞詠柳詩(shī)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)感覺太陌生而無從著手。主要是鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，回答完后抓住學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方給予肯定，不足之處讓其他學(xué)生給予補(bǔ)充。作業(yè)的布置有針對(duì)性，列舉了參讀作品。在拓展練習(xí)中我設(shè)計(jì)的兩道題，一個(gè)針對(duì)詩(shī)歌意象固定的暗示性，一個(gè)針對(duì)意象鑒賞的靈活性。第二個(gè)詠柳詩(shī)設(shè)計(jì)時(shí)旨在通過感情色彩的褒貶對(duì)比告訴學(xué)生意象鑒賞的靈活性，可學(xué)生回答完問題后的總結(jié)落實(shí)的不夠，這與后面時(shí)間安排緊張有關(guān)。以后力求創(chuàng)設(shè)合理情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分運(yùn)用多種資源和媒體手段，如圖片、表格、音頻、視頻等，力求教學(xué)直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足其學(xué)習(xí)需求。第三篇：《說木葉》教學(xué)反思《說木葉》教學(xué)反思(7篇)《說木葉》教學(xué)反思1《說木葉》這篇課文是高中新課改必修五第三單元的一篇課文，第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀起來有一定的難度。所以我主要采取小組合作探究的39。從此堂課的授課效果來看，此種方法還是十分可行的，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，課堂參與度也較高。這些不足之處也是我今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，以后還得用心學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中不斷改善，課前充分準(zhǔn)備，不斷提高自己駕馭課堂的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，讓語(yǔ)文課堂真正活起來！《說木葉》教學(xué)反思2有了《咬文嚼字》關(guān)于詩(shī)歌“煉字”與聯(lián)想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也因?yàn)樾@正處于秋葉紛飛的季節(jié)，學(xué)生有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我以為這一課的教學(xué)過程會(huì)輕松許多，所以，在預(yù)習(xí)要求中就提出，本課學(xué)習(xí)由學(xué)生自主分析文中的詩(shī)歌，由此來感悟“樹葉”“木葉”“落木”的區(qū)別，進(jìn)而領(lǐng)悟“詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性”。和另外一個(gè)班的老師交流，她也感嘆這一課的教學(xué)根本就是自己帶著學(xué)生讀了一遍課文，學(xué)生對(duì)其中的詩(shī)句鑒賞總是以“沒學(xué)過”“看不懂”來推說。反觀這一課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)致命的問題。但發(fā)現(xiàn)效果甚微，只有我強(qiáng)制要檢查時(shí)，學(xué)生才會(huì)去動(dòng)。急于完成課堂預(yù)設(shè)，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生預(yù)習(xí)不到位的問題，但還是沒有魄力停下教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真重讀幾遍課文。所以，還是預(yù)習(xí)要到位的問題。學(xué)生沒有基本的詩(shī)歌鑒賞的能力，可能還是因?yàn)槌踔小⒏咭痪蜎]有打好基礎(chǔ)，所以，我覺得語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)，不停刷題根本不是什么好方法，還是要多帶學(xué)生讀一讀不同類型的詩(shī)歌，語(yǔ)感語(yǔ)感，沒有感受，就沒有審美，死記硬背，就會(huì)出現(xiàn)“沒學(xué)過”現(xiàn)象。第三單元是文藝學(xué)論文單元，理論性較強(qiáng)，課文內(nèi)容引用古詩(shī)文較多，相對(duì)而言比較枯燥，所以學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)起來有一定的難度。本課的教學(xué)重點(diǎn)為“中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的特點(diǎn)”，教學(xué)難點(diǎn)為“全文表面是分析古詩(shī)中“木葉”的藝術(shù)特征而實(shí)質(zhì)是談詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)，幫助他們理解、學(xué)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性這一表達(dá)技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)”。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。提問作為一種主要的39。我所授課的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般，分析問題、概括總結(jié)的能力較為薄弱，要比較好的閱讀理解文本、達(dá)成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的困難。由導(dǎo)入開始順著作者的思路設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生一直帶著問題閱讀，帶著問題思考討論，帶著問題總結(jié)概括。無疑，這節(jié)課的提問設(shè)計(jì)是比較優(yōu)化、有效的。《說木葉》教學(xué)反思4現(xiàn)在，隨著電腦的普及，很多教師朋友都把自己上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)然后寫成教學(xué)反思。《說“木葉”》圍繞古詩(shī)中“木葉”這一意象深入到木的藝術(shù)特征談詩(shī)歌的精微的表達(dá)效果，意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言形象中潛在的力量，即研究詩(shī)歌語(yǔ)言暗示性的問題。本文的教學(xué)重點(diǎn)之二就是引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生的獨(dú)立分析鑒賞能力。于是，我騰出了15分鐘給學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生先整體感知課文的內(nèi)容及理清其思路。這樣一來，時(shí)間的分配計(jì)劃就被打亂了，再加上學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解不到位，在落實(shí)第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)，花的時(shí)間自然就偏多了，以致第二個(gè)重點(diǎn)沒落實(shí)好，草草完事。課后，我得到了兩點(diǎn)啟示：其一，課前要布置學(xué)生做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容要充分熟悉，以提高課堂效率；其二，方法指導(dǎo)是建立在學(xué)生的一定的積累之上的?！墩f木葉》教學(xué)反思5本周我在5班和8班完成了《說木葉》課文的授課，《說木葉》作為一篇自讀課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩(shī)中的意象“木葉”深入到木的藝術(shù)特征，談詩(shī)歌的精微之處的表達(dá)效果，由此看出本文思路比較清晰，因此本文的教學(xué)重點(diǎn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生通過品味作者引用的詩(shī)文準(zhǔn)確體察語(yǔ)文的微妙之處，于細(xì)微處見精神，含英咀華，來解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵和抒情意蘊(yùn)，真正感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精粹。所以我在學(xué)案上更多的設(shè)計(jì)了對(duì)古詩(shī)中意象的分析，例如：月、柳、梅等?！皹淙~、綠葉、落葉、木葉”等資源，有效解析詩(shī)歌語(yǔ)言中的暗示作用，即：詩(shī)歌中意象的傳統(tǒng)象征意義。學(xué)生學(xué)過篇詩(shī)歌，但只是對(duì)詞句的分析和對(duì)情感的理解，并沒有深層挖掘詩(shī)句的表達(dá)技巧，對(duì)語(yǔ)言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩(shī)詞含蓄蘊(yùn)藉之處，正是古詩(shī)詞魅力所在，本課以此作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這一表達(dá)技巧，能夠有意識(shí)理解和運(yùn)用它提高自己的文學(xué)素質(zhì)。情感目標(biāo)是基于新教材對(duì)于學(xué)生心理的關(guān)注而確立的。傳統(tǒng)語(yǔ)文課人文教育方面還顯得薄弱，只