【正文】 特征。初步培養(yǎng)學(xué)生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導(dǎo)學(xué)生進行詩歌意象品味練習(xí)。四、教學(xué)安排1課時五、教學(xué)過程設(shè)計一）導(dǎo)入新課：同學(xué)們剛剛學(xué)完《咬文嚼字》一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導(dǎo)入到本課的學(xué)習(xí)。三）研讀課文（老師作方法指導(dǎo)：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。2）從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。（屈原《橘頌》）桂樹叢生兮山之幽。（無名氏）葉密鳥飛礙，風(fēng)輕花落遲。（陶淵明《擬古》）3)總結(jié)2自然段中含有“木葉”的詩句，強調(diào)古詩歌中“木葉”形象備受鐘愛，被詩人們一用再用，不僅熟能生巧，還能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造，杜甫和庾信的詩句正說明了這一點。洞庭始波，木葉微脫。秋風(fēng)吹木葉，還似洞庭波。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。可與“樹葉”字面解釋相同的“木葉”卻被一用再用，不僅熟能生巧，還學(xué)習(xí)創(chuàng)造。（下文具體分析“木”的特征?！焙汀案邩涠啾L(fēng)，海水揚其波。（方法提示：朗讀感悟，劃出文中關(guān)鍵詞句，相互討論交流）總結(jié)：“高樹”與“高木”的不同：枝繁葉茂的飽滿，落木千山的空闊。4）思考：“木”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？（讀課文第6段概括“木”在形象上的第二個特征）“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。所以，“木葉”微黃與干燥的落葉形象即是“木”帶給我們的暗示性，這樣的暗示性豐富了“木葉”形象的內(nèi)涵，透過“木葉”形象我們仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。四）拓展練習(xí)體味下列詩句中各意象潛在暗含的意義，把它們各自表達的情感連線起來。詠柳賀知章碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢便狂。賀詩：亭亭玉立，碧綠豐茂，枝條紛披，細葉精致。曾詩：亂條狂舞，柳絮紛飛。五）布置課后作業(yè)。在班上進行交流。參讀作品：梅：王安石《梅花》陸游《卜算子詠梅》月：曹操《短歌行》劉禹錫《石頭城》蘇軾《江城子乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭明月幾時有》張九齡《望月懷遠》李白《靜夜思》杜甫《月夜憶舍弟》，王安石《泊船瓜洲》等等?！墩f木葉》教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)1．鍛煉學(xué)生提取課文關(guān)鍵信息的能力、總結(jié)歸納分析的能力；，進而提高鑒賞古典詩歌的能力；3．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力；4．能運用本課所學(xué)知識及獲得的能力分析詩歌同類現(xiàn)象。教學(xué)方式：朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結(jié)合。問：通過閱讀文本，找找林庚先生發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（學(xué)生自由回答）（一）、迅速瀏覽1至3段，找出作者在閱讀古代詩詞時發(fā)現(xiàn)的四個問題。用文中所引詩句引導(dǎo)學(xué)生思考：樹： 后皇嘉樹，橘徠服兮。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。皎皎云間月，灼灼葉中華。☆再看第3個問題。從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。問2：“木葉”和“樹葉”給我們的感覺是不是一樣的？（根據(jù)在第5段）明確：不一樣。樹葉：繁密濃蔭。引2：木葉： 亭皋木葉下，隴首秋去飛。落木： 辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。思考，討論：“木葉”所處的季節(jié)，體會這幾句詩給你的感覺。先分析“木”和“樹”的區(qū)別。文中說，木，屈原把它準(zhǔn)確地用在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中。明確：以秋風(fēng)葉落之景表空曠凄涼之情，這就是“木”字在古詩中的第一個藝術(shù)特征。但在意味上，“木”一般是在秋風(fēng)葉落的情景中取得鮮明的形象，而“樹”則要借助樹葉的多來表達飽滿的感情。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，是因其在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ；“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密；“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意，而“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”則代表著疏朗和空闊的意境。明確： “木”是含有落葉的因素，“木”還會帶來“木”所暗示的顏色性。三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。四、延伸拓展思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意蘊。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，我們來體味古詩中的“月”意象的藝術(shù)特點。但也請同學(xué)們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。除了前面列出的幾首，請再找出一些，根據(jù)詩歌語言的暗示性寫一篇鑒賞性小論文。，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。，使學(xué)生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點。因此本節(jié)課的主要任務(wù)是使學(xué)生突破認識的難點，幫助他們理解、學(xué)會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術(shù)營養(yǎng)。并做一個簡要的分析。)我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學(xué)和心理學(xué)原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學(xué)的解答的，需要我們用心靈去解讀。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。問1：從概念上講，“木葉”就是什么?討論，明確：就是“樹葉”。邊顯示文中所引詩句邊引導(dǎo)學(xué)生思考：引1：樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。皎皎云間月，灼灼葉中華。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關(guān)鍵之處。)明確：蕭瑟、凄涼。顯示：木屈原開始把它準(zhǔn)確地用在一個秋風(fēng)葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”與“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”討論后明確：“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波。而“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。小結(jié)：這就是“木”字在古詩中的藝術(shù)特征。思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?體會：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間。雨中黃葉樹，燈下白頭人”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣?明確：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間。雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。這就是“木葉”的藝術(shù)特征。三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點。思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。我們不留心就不會察覺它的存在。討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，你以為如何?明確：標(biāo)題若擬為“談?wù)勗姼枵Z言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學(xué)術(shù)論文。四、思考同類文學(xué)現(xiàn)象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領(lǐng)悟力。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外意味。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術(shù)特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。向口分千笑，迎風(fēng)共一香。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。詠梅》，就境界迥異。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑒賞性小論文。希望同學(xué)們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統(tǒng)文化，讀詩，學(xué)詩，愛詩，成為一個個有激情，有修養(yǎng)的小詩人。教學(xué)重難點分析：教學(xué)重點中國古典詩歌語言暗示性的特點。教學(xué)時數(shù)：一課時教學(xué)設(shè)想：課前學(xué)生要充分自主預(yù)習(xí)，能借助段落的中心句，把握主要自然段的大意。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課師生一起欣賞一篇高考滿分作文(屏幕顯示)：廣闊的蒼穹上突然上演一出絕世的舞蹈。我呆在那里，無法動彈，直到夜幕徐降，蘆葦蕩的盡頭響起了母親的呼喚聲。后來，我在古代名篇中，讀到了“雁陣驚寒”，頓時感到了一種徹骨的詩意。然而，我失落了，它們越來越少，“雁陣驚寒”般的名篇也很少問世……是誰偷走了“雁字”的影子?又是誰，荒蕪了文化的天空，扼殺了我的詩意?……(20xx年高考江蘇卷《懷想天空》)一種美好事物的消亡，代表著一種生活情景的消逝，這位敏感的作者對此充滿了嘆惋和悵惘。云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。二、教學(xué)重點與難點重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。三、教學(xué)方法：學(xué)生探究為主，師作引導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞句，篩選主要信息來解答有關(guān)問題，把握文意；多媒體輔助教學(xué)。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。）略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什么文學(xué)現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對此作者有何質(zhì)疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關(guān)鍵點在哪？4）小結(jié)前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關(guān)鍵在“木”字。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，仔細體會其內(nèi)涵。”中“高木”的意味。”中“高樹”的意味。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。全文思路梳理，整體把握。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學(xué)以致用，作連線題。七）布置課后作業(yè)?！北疚氖且黄宰x課文，內(nèi)容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術(shù)特征談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。本文的教學(xué)重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學(xué)生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。二、學(xué)生情況的分析：學(xué)生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑒賞能力也不高。課外延伸的詩歌意象的分析，需要給學(xué)生足夠的時間考慮，任務(wù)不能太多。三、教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。能夠初步學(xué)會古典詩歌意象鑒賞的一般方法。五、教學(xué)難點：課外延伸，通過分析具體詩歌從而了解意象在表達情感和營造意境方面的重要作用。七、課前預(yù)習(xí)：掌握重點字詞。結(jié)合課后練習(xí)一預(yù)習(xí)課文。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。(板書題目)(二)分析課文，理解觀點在概念上說，“木葉”是意思?明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。(這三個小問題是一個承接一個的，文中的信息非常的明顯)“木葉”不簡化為“葉”，這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的。我們先來了解“樹葉”和“木葉”有怎樣的不同?明確：“樹葉”：因為“樹”與“葉”的形象之間十分一致，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹干，很少想起葉子。(請學(xué)生體會“秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木”和“高樹多悲風(fēng)，海水揚其波”進一步形象化理解“木”與“樹”的不同。葉子。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。雖然“木葉”也有疏朗的意味。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形象。(這是課文的主要觀點的提煉，只要把握住這些基本的信息。進而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當(dāng)詩人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達自己的思緒，經(jīng)過情感提煉和藝術(shù)創(chuàng)造，于是選擇“木”。(三)文章啟示，糾正誤區(qū)(教師提醒)看了這篇課文，有些同學(xué)覺得分析詩歌很容易了。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。同學(xué)們在具體的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。在教師的引導(dǎo)下，來分析王安石的《梅花》。請學(xué)生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子(五)布置作業(yè)：課后請同學(xué)們通過查閱書籍和上網(wǎng)再找一些有關(guān)“梅”的詩歌，結(jié)合補充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。討論研讀根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)?！皠拧辈鲁鍪悄猩?，“婧”是女孩。其實在文學(xué)作品中，一個字精妙與否，也足以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。讀后滿口余香，可談到妙處我們卻又常常是只可意會，不可言傳。今天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言作一番探幽。當(dāng)年他與戲劇家曹禺、小說家吳組緗并稱為“清華三才子”。作為一名學(xué)者，林庚教授的研究主要涉及唐詩、楚辭、文學(xué)史等方面林庚教授對明清小說也很關(guān)注，并提出了頗多精辟的創(chuàng)見。先請回答一個簡單的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么？同學(xué)會說那是樹，如果從生物學(xué)角度我說那是木，可以嗎？（請生物課代表告訴我，在生物學(xué)上，樹與木有何區(qū)別？）明確：用生物學(xué)的概