【正文】 ，從此就具有了整個疏朗的清秋的氣息。梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關(guān)憂愁情緒離別之情夜聞歸雁生相思，病入新年感物華采菊東籬下，悠然見南山期間旦暮為何物，杜鵑啼血猿哀鳴怨恨之情思念之情脫俗之境墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開圣潔堅貞閱讀下面詠柳詩，說明詩中柳樹各自的特點和詩人寄予的思想情感。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。詩人借詠柳贊美春色的美麗和大自然的活力。諷刺攀附權(quán)貴、得勢猖狂的奸佞之人。搜集有關(guān)含“月”“梅”等意象的古典詩詞。認真品味欣賞，就自己所得談?wù)劯形颍瑢懗尚≌撐?。詠梅》毛澤東《卜算子六）結(jié)束語風雅頌是詩，古樂府是詩；三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是詩；大江東去是詩，把酒臨風也是詩；詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱……愛詩，其實是在愛著，我們的生活。教學重難點分析：重點：分析課文，提取關(guān)鍵信息，并進行總結(jié)歸納難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征而實質(zhì)是談詩歌語言的特點；運用所學知識分析詩歌中的同類現(xiàn)象。教學過程：一、導入：、整體感知感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征?！澳救~”是什么為什么？詩詞中多見“樹”或“葉”而很少見“樹葉”？為什么詩歌中多見“木葉”而不見“樹葉”？為何“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”又不用“木葉”而用“落木”？☆先看第2個問題，結(jié)合詩句分析。桂樹叢生兮山之幽。葉： 葉密鳥飛礙，風輕花落遲。思考：這些詩句中，出現(xiàn)“樹”或“葉”的句子給你留下了什么印象？請選擇四字短語來概括。問1：從概念上講，“木葉”是什么？討論，明確：就是“樹葉”。“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。木葉：疏朗。問3：既然二者在概念上完全一致，那么，是什么給人如此不同的感覺呢？請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。既然“木葉”就是“落葉”，那詩人為什么不用“落葉”呢？關(guān)鍵之處在于“木”字。（二）、齊讀課文第四、五段，思考。為什么這么說呢？我們來比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”，試分析“高樹”與“高木”的不同?！澳尽本褪恰皹洹?，在概念上是一致的。這就說明了“木”和“樹”在藝術(shù)形象領(lǐng)域是不同的，可謂一字千里。（三）、自由讀第六、七兩段，討論思考：前面分析到“木葉”就是“落葉”，可又發(fā)現(xiàn)詩歌中有用“落葉”的，也有用“木葉”的，“木葉”與“落葉”究竟有什么區(qū)別呢？體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中“木葉”、“落葉”、“黃葉”、“落木”帶給我們的感覺是否一樣？(在課文中找出關(guān)鍵句子)。那么我們現(xiàn)在來小結(jié)一下“木”的藝術(shù)形特征。在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。思考：作者林庚既是詩人又是學者，難道寫本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎？說“木葉”的真正目的何在？明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙豐富的意蘊往往寄諸言外。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”“草”等。思考2：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。五、小結(jié)：布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。板書設(shè)計：說“木葉”林庚意象 顏色 觸覺 意味樹葉 褐綠色 密密層層濃陰 繁密充實一字千里 暗示性木葉 微黃 干燥不濕潤 疏朗 飄零之意《說木葉》教學設(shè)計5教學目標：，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。教學重難點分析：重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。教學過程：一、導入：同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。(意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。“詩歌是激情和想像的藝術(shù)?！蓖瑢W們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。二、感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術(shù)特征。問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結(jié)合作者所引用的詩句來體會。桂樹叢生兮山之幽。葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象?明確：枝繁葉茂，濃陰匝地引2：木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。(為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。關(guān)鍵之處在于“木”字。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。”則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢?明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧。柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧。結(jié)論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。請同學們再結(jié)合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。分析本文的寫作特色。提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢?明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。而標題擬為“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。(顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面)討論，結(jié)論：望月懷遠思考2：請根據(jù)你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。詠梅》討論，結(jié)論：高貴，圣潔，堅貞。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至完全相反的感情。綴條深淺色，點露參差光。如何仙嶺側(cè)，獨秀隱遙芳。再如毛澤東和陸游的兩首《卜算子五、布置作業(yè)：古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情不盡一致。六、小結(jié)：同學們，我們生長在一個詩的國度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產(chǎn)，更是我們的驕傲?！墩f木葉》教學設(shè)計6教學目標：，提高鑒賞古典詩歌的能力。，喚起學生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。教學難點全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術(shù)特征，實質(zhì)則是談中國詩歌語言藝術(shù)具有暗示性的重要特點。使用多媒體教學。然后，一個“雁字”，接著一個“雁字”。年少的我，并不知這里邊有一種民族文化哀愁。于是，我一次又一次仰望天空，努力尋找大雁的影子。請大家找一找古詩文中包含大雁這一美好意象句子。――李清照《一剪梅》《說木葉》教學設(shè)計7一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術(shù)特征。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。四、教學安排1課時五、教學過程設(shè)計一）導入新課：詩詞填空（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。三）作者介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結(jié)合，通過抓文段中關(guān)鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關(guān)問題。（下文具體分析“木”的特征。（方法：找文中關(guān)鍵詞句來談）1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。2)體會“高樹多悲風，海水揚其波。（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術(shù)特征。）2）讀第6段，明確下列問題：（1）概括“木”的第二個藝術(shù)特征?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調(diào)。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結(jié)合實踐準確把握其內(nèi)涵。讀第7段，作全文小結(jié)。五）拓展練習。六）課堂總結(jié)?！墩f木葉》教學設(shè)計8一、教材特點和重點分析：《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個單元的學習導言就提到：“要整體把握文章的內(nèi)容，提煉作者的主要觀點。為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點。本課教材淡化的處理體現(xiàn)為課外的內(nèi)容將要占到課時的三分之一多。課文中的具體詩句學生不容易完全掌握，但絕大多數(shù)學生能夠在教師問題的引導下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味?？梢悦恳淮蠼M分析一首，先讓學生獨自分析，然后四人學習小組交流形成書面的文字表達并在全班進行交流，學會舉一反三。理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。.四、教學重點：理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。六、課時安排：1課時。把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩句的意義。八、教學過程設(shè)計：(一)詩歌導入，提出疑問“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺?！边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢?今天我們就從著名學者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。那么為什么在古典詩歌中，出現(xiàn)單獨的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢?因為只要是“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。古代詩人們?nèi)绱绥娗橛凇澳尽?，那么“木”肯定在表達情感和營造意境方面有獨特的魅力。因此，“樹葉”可簡化為“葉”。“葉”常常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素。)既然“木葉”含有落葉的因素，那么“落葉”與“木葉”的意味是一樣的嗎?(答案明顯是否定的)那么，“落葉”與“木葉”有什么不同呢?明確：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的39。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤的落葉?！澳救~”和“落木”有怎樣的不同呢?明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。所以，現(xiàn)在我們就能解開剛上課時提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的疑惑了。明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。學生就能明確“木”在藝術(shù)形象領(lǐng)域與“樹”的截然不同的意味。)教師小結(jié)：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對于文學作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴謹?shù)膽B(tài)度。那么今天林庚先生就告訴我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細細體會。只要看到“木”就認為是寫疏朗的清秋，剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和文化內(nèi)蘊，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達的情感是不同的。(四)課外延伸，訓練能力(課后練習二結(jié)合補充材料)先請學生談?wù)剬γ坊ㄆ焚|(zhì)的認識。指導學生抓住意象的基本特點，從“凌寒”、“暗香來”等詞體會梅花的高貴品格。詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達出的不同品質(zhì)和情感。(這個單元學習文化隨筆，可以讓學生嘗試)《說木葉》教學設(shè)計9三維目標：學習理解詩歌語言的暗示性特質(zhì)。培養(yǎng)同學如何鑒賞詩歌，提升領(lǐng)略詩歌中“美”的能力。根據(jù)詩歌語言的特質(zhì)，進行遷移，領(lǐng)略詩歌的精妙之處。課時安排：一課時教學過程：㈠導入：如果我告訴大家我們班將要來一位新同學，他的名字叫“沈勁（婧）”，你們能不能猜出他是男生還是女生呢？（學生不好判斷）教師分別寫出兩字。教師：好，這位新同學還不存在，不過通過這，我們發(fā)現(xiàn)一個字竟能 “決定”人的性別。尤其是我國的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。這跟詩歌的語言是密不可分的。我們先來認識一下作者：林庚先生1910年生于北京，1933年畢業(yè)于清華大學中文系。1933年秋出版了第一本自由體詩集《夜》，1934年以后，他作為一名自由詩體的新詩人嘗試新的格律體，先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》。㈡分析：⒈時至今金秋，《說“木葉”》一文此時出現(xiàn)可以說正是時候。⒉既然在概念上的樹與木并無大的區(qū)別，為何我們都稱之為樹，卻很少有稱它為木呢？明確：是因為我們的習慣。木：干枯，孤單，筆直，黃褐色——像一位錚錚鐵骨的硬漢。木：落光了葉子 一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯(lián)想到了落葉。詩歌語言的暗示性對我們有怎樣的影響呢？明確：文章說，這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后我們不留心就不會發(fā)現(xiàn)它的存在。所以，在文學領(lǐng)域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。⒋對于這個現(xiàn)象，我們的詩人早就慧眼獨具的