【正文】 從第2段中勾畫出以下詩句說明古詩中有用“樹”的，有用“葉”的。三）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。四、教學安排1課時五、教學過程設計一）導入新課：同學們剛剛學完《咬文嚼字》一課，明白詩歌中的一字之差就可能使詩歌的意境和情感相差千里，自然導入到本課的學習。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力?！墩f木葉》教學設計3一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。六）課堂總結。五）拓展練習。讀第7段，作全文小結。明確：（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內(nèi)涵。（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調(diào)。”與“柔條紛冉冉，落葉何翩翩。）2）讀第6段，明確下列問題：（1）概括“木”的第二個藝術特征。（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。2)體會“高樹多悲風，海水揚其波。（方法：找文中關鍵詞句來談）1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。（下文具體分析“木”的特征。三）作者介紹（指生讀屏幕上內(nèi)容）四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。四、教學安排 1課時五、教學過程設計一）導入新課：詩詞填空 （無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現(xiàn)出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力?！墩f木葉》教學設計2一、教學三維目標品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉” 意象的意蘊；比較 “（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征?！澳尽本哂兄澳绢^”、“木料”、“木板”等的影子，或者說木質的形象色彩，使人更多地想起樹干，而很少想到非木質的葉子。重點研究詩歌語言的暗示性（指詞語的形象色彩和聯(lián)想的意義）問題。二、給下列詞語注音A、裊裊()桔頌()灼灼()皋()B、征戌()瘐()纏綿()褒()翩()C、荃()干燥()漂零()D、漂泊()迢遠()桅桿()三、研讀課文，討論問題。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，把桃花貶得一錢不值。向口分千笑，迎風共一香。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃濤：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。作者由詩人們鐘愛的“木葉”人手，解析了樹、樹葉、木葉之間細微的差異，重點分析了木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了詩歌語言中的暗示性問題。教學步驟一、說“木葉”木與樹相同又不同的地方，進一步強調(diào)了濤歌語言中的暗示性問題。課文圍繞“木葉”舉出古典詩歌中的大量實例，通過精到的比較、分析，闡發(fā)了詩歌語言暗示性的特質。《說木葉》教學設計1教學目標一、了解詩歌語言的特質。第二篇：《說木葉》教學設計《說木葉》教學設計11篇作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。研究方法：(1)收集有關“鯤鵬”的古詩進行鑒賞探究(2)班級交流。六、布置作業(yè)：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。應該說這是一種超出了理性限制的研究方法。五、總結：林庚先生作為詩歌理論家，他寫作本文與一般的鑒賞文章不同，不是就事論事，既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，擁有開闊的視野，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句進行分析論證，縱橫捭闔。中午的時候，天陰沉沉的，樹木更見美好，葉子清亮，給人珠圓玉潤的感覺?！狈g：風使春季的鶯雛長大，夏雨讓梅子變得肥美，正午茂密的樹下圓形的陰涼籠罩的地面。得出結論：碧綠柔軟四、分析“木”它何以會有這個特征，就不能不觸及詩歌語言中暗示性的問題 “木”的暗示性：具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，想起了樹干，疏朗 “葉”的暗示性：濃陰 例證：“午陰嘉樹清圓。得出結論：微黃干燥2.“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！把U裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。這是一個環(huán)境氣氛都十分耐人尋味的畫面：涼爽的秋風不斷吹來，洞庭湖中水波泛起，岸上樹葉飄落。裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。全篇以湘君思念湘夫人的語調(diào)去寫，由男神的扮演者演唱，表達了赴約的湘君來到約會地北渚馳神遙望，卻祈之不來，盼而不見湘夫人的惆悵和迷惘。（2）分析研習第六段，重點分析“木”的第二個藝術特征：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。這里托物喻人，從表面上看，描寫的是惡劣的自然環(huán)境，實際上是現(xiàn)實政治氣侯的象征，曲折地反映了宦海的險惡風浪和政治上挫折所引起的作者內(nèi)心悲憤和憂懼。悲風：勁疾之風。得出結論：高木”則空闊 ：“高樹多悲風，海水揚其波。秋月照在層層的高嶺之上，令人感到凄清而幽冷，寒風吹拂著高高的樹木，枯黃的樹葉紛紛飄零。一見終無緣，懷悲空滿目。君去欲何之？參差間原陸。秋月照層嶺，寒風掃高木。（1）研習第四段，重點分析“木”的第一個藝術特征：“秋月照層嶺，寒風掃高木。三、設問：作者在分析“木”字時抓住了它的兩個藝術特征，請問分別是什么？明確：?！钡贸鼋Y論：詩歌用形象思維，不用概念思維。”要求：研習第3段，找出關鍵句“原來詩歌語言的精妙不同于一般的概念，差一點就會差得很多；而詩歌語言之不能單憑借概念，也就由此可見。字形采用“木”作邊旁，采用“尌”作聲旁。從木，尌聲。樹：甲骨文（木，小樹）（豆，盛器）（又，抓），表示手持木苗栽種在盆子里。（1）“木”與“樹”在概念上原是相去無幾木：木，甲骨文像上有枝干、下有根系的一棵樹。相去無幾：二者距離不遠或差距不大。二、以文章最后一段為總綱，分析文章。其實除了香草美人外，他還創(chuàng)設了一個典型意象——木葉，自誕生之日起，它的鮮明形象就獲得文學家們的青睞，成為詩人們筆下鐘愛的物象。惡木穢草，以喻小人。第一篇：說木葉教學設計說“木葉”教學設計玉門油田一中一、導語：從屈原開始，中華才有了以文學著名于世的作家。他創(chuàng)立了“楚辭”這種文體（也稱“騷體”），被譽為“衣被詞人，非一代也”，開創(chuàng)了浪漫主義的先河，他善于用美人、香草，以喻君子。通過比興手法把君王信讒、奸佞當?shù)?、愛國志士報國無門的情景，寫得淋漓盡致。今天我們就一起走進《說“木葉”》看看我國著名詩人及詩歌理論家林庚是怎樣理解“木葉”這個物象的?！澳救~”之與“樹葉”，不過是一字之差，“木”與“樹”在概念上原是相去無幾的，然而到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千金。一字千金：文辭精妙，不可更改。造字本義：名詞，扎根于土地的樹。《説文解字》：樹，生植之緫名?！墩f文解字》：樹，播種、培育、種植等農(nóng)事的總稱。（2）設問：為什么“到了藝術形象的領域，這里的差別就幾乎是一字千里。從概念上說，“木葉”就是“樹葉”，原沒有什么可以辯論之處；可是到了詩歌的形象思維之中，后者則無人過問，前者則不斷發(fā)展。作者主要借助“木”字來說明詩歌的這一特性?！保▍蔷摹洞鹆鴲痢罚┐鹆鴲?南北朝：吳均清晨發(fā)隴西，日暮飛狐谷。霧露夜侵衣，關山曉催軸。翻譯：金秋皓月當空照，涼氣充滿萬山林；西風呼嘯連日不停，折斷高樹揚起沙塵。“秋月照層嶺”四句想象柳惲旅途中的景象與經(jīng)歷，極言其風霜霧露之苦。“掃”字下得極有力，使人想見寒風陣陣，木葉盡脫的景象，渲染出了邊地秋天的蕭殺氣氛?！睒涓呷菀咨L，海水浪涌起大波。高大的樹木往往招惹凄厲勁疾的巨風，浩瀚的大海常常掀起洶涌澎湃的浪濤。得出結論：“高樹”則飽滿，“木”比“樹”更顯單純?！?補充：《湘夫人》是《楚辭?九歌》組詩十一首之一，是祭湘水女神的詩歌，和《湘君》是姊妹篇?！暗圩咏蒂獗变?，目眇眇兮愁予?！遍_篇寫湘君帶著虔誠的期盼，久久徘徊在洞庭湖的山岸，渴望湘夫人的到來。望斷秋水、不見伊人的湘君搔首躕躇，一會兒登臨送目，一會兒張羅陳設，可是事與愿違，直到黃昏時分仍不見湘夫人前來?！睂︿秩練夥蘸托木扯紭O有效果，因而深得后代詩人的賞識?！?曹植《美女篇》)“妖”，妖嬈；“閑”通“嫻”，嫻靜?！?周邦彥《滿庭芳》)“風老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓。賞析：黃鶯的雛鳥在和風中長大了，梅子也在雨水的滋潤下日益成熟?！帮L老鶯雛，雨肥梅子，午陰嘉樹清圓”三句，固然是寫景，但也點明了時令。而且有比較的眼光，抓住事物的本質，將“木”與“樹”、“木葉”與“落木”進行比較，使讀者印象深刻。而這一切，正式中國古代的文學批評方法所獨具的特點之一。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“鯤鵬”意象。參讀作品： 杜甫《泊岳陽城下》，李白《上李邕》，白樸《木蘭花慢題闕》，蘇軾《催試官考較戲作》，毛澤東《送縱宇一郎東行》等。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《說木葉》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。二、學習分析與綜合的方法。教學中可指導學生進行研究性學習，把握作者的基本觀點，學習比較的方法，認真體味“木”、“樹”等詞語不同的意味和藝術效果，從而對詩語的特點和鑒賞詩語的方法獲得實感。我國是詩的國度，從勞動中產(chǎn)生了詩歌，經(jīng)過了不算長的時間，到唐代就已達到頂峰，縱觀古代詩歌，有許多意象由于具有相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了整個疏朗的清秋氣息。但也有的時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現(xiàn)不同甚至相反的感情。綴條深淺色，點露參差光。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。作者林庚是著名的學者、詩人，本文中，他對“木”在形象上的藝術特征作丁極為精細的辨析，應該說對我們怎樣體察詩歌藝術中的精微之處頗有啟發(fā)。1．古典詩歌中“樹”與“木”的藝術特征、意思情味、適用場合有什么不同?特征： 樹：繁茂的枝葉 枝葉的綠色，樹干褐綠色木：木質的樹干，落葉的因素 木黃色、干燥的質感意味：樹：飽滿木：疏朗場合：樹：滿樹葉子吹動，濃陰密密層層木 ：秋風葉落2．以“木”引起落葉的聯(lián)想為例，說明詩歌語言的特質及其對詩人創(chuàng)作的意義。(1)“暗示性仿佛是概念的影子”從字面上講，“木”就是“樹”，：者是同一概念，但兩個詞形象色彩不同，引起的聯(lián)想不同?！叭~”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。二、教學重點與難點重點： 品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。（落紅不是無情物），化作春泥更護花。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。）略讀文章前三段，討論明確以下問題：1）本文談到了一個什么文學現(xiàn)象？2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第4段，探討以下問題：（1）“木”一般用在什么場合？（2）生讀這段內(nèi)容，找出引用的詩句，仔細體會其內(nèi)涵?！敝小案吣尽钡囊馕?。”中“高樹”的意味。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。全文思路梳理，整體把握。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。七）布置課后作業(yè)。了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。二、教學重點與難點重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。三、教學方法：學生探究為主，師作引導；指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；多媒體輔助教學。二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。）研讀3段1）請快速瀏覽文章第1段,勾畫出此段中心句。后皇嘉樹，橘徠服兮。（淮南小山《招隱士》）庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。（蕭綱《折楊柳》）皎皎云間月，灼灼葉中華。木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。亭皋木葉下，隴首秋云飛。落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。4）總結現(xiàn)象：在古詩中，有用“樹”的，也有用“葉”的，但很少看見用“樹葉”。5）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？6）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。）重點研讀第6段（全文中心）1）讀第四段品味詩句“秋月照層嶺，寒風掃高木。”比較詩中“高木與“高樹的不同意味。2）說說作者引用以上詩句作用何在？說明“木”的第一個藝術特征：“木”比“樹”更顯得單純，仿佛本身就含有一個落葉的因素3）提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？（在第5段中找出）因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。總結：“木”的兩個藝術特征都涉及到了作者要觸及的詩歌問題即詩歌語言的暗示性。自從屈原在一個秋風葉落的季節(jié)用到了它，它便成為秋天中鮮明的形象