【正文】 。聯(lián)想起了習(xí)慣，習(xí)慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點(diǎn)新奇的意味。王嬙、西施’，才子都是‘學(xué)富五車，才高八斗’；談風(fēng)景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風(fēng)’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。研究方法：(1)閱讀古詩，找出一兩個(gè)常見意象(2)作比較賞讀。參讀書目： 《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現(xiàn)的感情就不盡一致。（按照花木植物類、器物類、動(dòng)物類等分類；附好例句；簡要說明暗示性的內(nèi)涵與事物間的相關(guān)點(diǎn)）（六）板書設(shè)計(jì)說“木葉”林庚“木葉”的理由，形象有別7.“木葉”“樹葉”一字千里→引題 →主體→小結(jié)以小見大，深入淺出第二篇：《說木葉》說課稿一、說教材《說木葉》這篇課文選自高中語文第5冊(cè)第3單元，必修五第三單元是必修五冊(cè)書中唯一的文藝評(píng)論和隨筆單元，學(xué)習(xí)本單元，在把握文章基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生參照選文的寫法，試著對(duì)自己熟悉的作品做一點(diǎn)分析和評(píng)論?！墩f“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。依據(jù)教學(xué)大綱要求與學(xué)生的實(shí)際情況制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：了解文章內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論；（重難點(diǎn)）積累古詩詞句； 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，整體把握文章的能力；利用詩歌語言暗示性的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力； 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：借助品味詩句的審美體驗(yàn)，體會(huì)我國古詩詞優(yōu)美的意蘊(yùn)，喚起學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生感到難懂的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，將文章講透。目的：積累字詞，掃清文字障礙。安排以下一些環(huán)節(jié)——這些環(huán)節(jié)意在突出落實(shí)重點(diǎn)（一）、速讀13段，簡說下列問題：（略說）第1段中心句？（舉三個(gè)例子說明了什么？）第2段中心句？（對(duì)“木葉”和“樹葉”兩個(gè)詞，古詩人多用哪個(gè)？）第3段，說明“從‘木葉’發(fā)展到‘落木’，關(guān)鍵在‘木’字。古代詩人有一個(gè)現(xiàn)象：多用“木葉”，而不用“樹葉”。小結(jié)：可見，前三段只是一個(gè)“引子”，下面的文字才是正題，是課文重點(diǎn)。思考：作者為什么這樣說呢？顯然，這就需要解讀6段?！澳尽钡牡诙€(gè)藝術(shù)特征？結(jié)合段中例子，發(fā)揮想象，深入理解之。那么，你認(rèn)為解說清楚了嗎？用自己的話解說之?！澳尽北旧砭秃幸粋€(gè)落葉的因素，這是“木”的第一個(gè)藝術(shù)特征。這是“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。）“木”與“樹”，一字千里?！@就是作者所說的“詩歌語言的暗示性理論”！不好。b、以“說木葉”為題并以此作為立論的依據(jù)，使較為抽象的文藝?yán)碚摰玫搅松钊霚\出的闡述。三、運(yùn)用“詩歌語言的暗示性理論”探討文本中詩句——本環(huán)節(jié)意在突破難點(diǎn)詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。敏感而有修 啟發(fā)性的詩人們正在于能認(rèn)識(shí)語言形象中一切潛在 在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義詩歌語言交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說?！柡?，繁密 靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。鑒賞詩歌，不僅要品味言內(nèi)的意思，而且要品味言外意味。王維《鳥鳴澗》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。柳永《雨霖鈴》 答案：渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在的心情。表達(dá)廣義的哀思，是詩人失意人生的寫照，是詩人對(duì)自然、人生、社會(huì)的思考。附參考答案： 木葉：秋裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下?！对沦x》謝莊 木葉下，江波連，秋月照浦月歇山?！抖珊颖蓖醢龜M古》陶淵明 亭皋木葉下，隴首秋云飛?！豆乓狻飞蛉?樹：春、夏后皇嘉樹，橘徠服兮?！墩须[士》淮南小山 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。《野田黃雀行》曹植 午陰嘉樹清圓?！墩蹢盍肥捑V 皎皎云間月，灼灼葉中華?！睹琅凡苤?靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧，雨中黃葉樹，燈下白頭人。《青溪小姑歌》吳均 落木：深秋無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！栋Ы腺x》庚信 秋月照層嶺，寒風(fēng)掃高木。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對(duì)本課進(jìn)行說明。本文著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，從而闡發(fā)了古典詩歌語言富于暗示性的特質(zhì)。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中的“三維目標(biāo)”，我將本課 的教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)目標(biāo)：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊(yùn)。情感目標(biāo)：借助品味詩句時(shí)的審美體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)古代文化的熱愛。定為知識(shí)目標(biāo)。情感目標(biāo)的制定是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)只注重語文的工具性，使得語文課美感得不到充分體現(xiàn)。更重要的是讓學(xué)生在優(yōu)美詩句的熏陶中熱愛詩歌，熱愛古代文化。所以我將教學(xué)重點(diǎn)定為：品味文中詩句意蘊(yùn)，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術(shù)特征。因此我將本課的教學(xué)難點(diǎn)定為：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點(diǎn)，運(yùn)用文中闡述的知識(shí)和理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌意象品味練習(xí)。新課改強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，滿堂灌的填鴨式教育不應(yīng)再出現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。另外，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的詩歌中出現(xiàn)過哪些意象，分別具有怎樣的意蘊(yùn)，并摘錄出詩句及作者。否則這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。即以“尋疑—追答—悟理”為線索整體感知全文，把握文章精髓，指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。三、說教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開?！?，化作春泥更護(hù)花。板書課題《說“木葉”》。環(huán)節(jié)二：合作探究 首先，用多媒體出示問題。其次，前后兩排每四人一個(gè)小組，分組討論得出答案。然后，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答問題。通過問題（2）的討論學(xué)生明確“木葉”與“落木”，“樹葉”與“落葉”之所以不同關(guān)鍵在一“木”字。通過問題（3）的探討明確“木”的藝術(shù)特征。最后，教師小結(jié)將學(xué)生引入下一環(huán)節(jié)。以此類推，很多意象在長期的文化進(jìn)程中形成了相對(duì)穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。板書“詩歌意象的暗示性”古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言，大家都知道哪些？）環(huán)節(jié)三：知識(shí)遷移學(xué)生暢所欲言，談?wù)勔郧皩W(xué)過的詩歌意象具有怎樣的暗示意義。如：月具有相思的意蘊(yùn)、酒是離愁的象征、柳暗示著離別等。在教學(xué)過程中我們不可能面面俱到，只要針對(duì)課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵、解決一個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)突破就行。）環(huán)節(jié)四：詩歌鑒賞我選了虞世南的《蟬》作為賞析篇目。然后進(jìn)行遷移，結(jié)合其他詠“蟬”的詩句，深入把握蟬的暗示意蘊(yùn)。這樣安排既深化了本文的主題，又提高了學(xué)生詩歌鑒賞的能力。四、說板書設(shè)計(jì)板書可以將課堂內(nèi)容簡潔明了的展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理清行文的思路。以上