【正文】 己的家鄉(xiāng)，然而由于種種原因他無法回到故里。[出示句子]便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。（指名讀）師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。你還能從其他地方感受到嗎？[出示句子]孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？師：從這句話中你體會到了什么？師：從哪看出來的？師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。）師：關于為什么愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）[出示雪中梅花圖]師：看到了吧。看到此景，你想用什么方式來贊美梅花呢？師：讓我們帶著新的感覺再來讀這句話。（指名讀）師：誰來說一說“她”指什么？（中華民族有氣節(jié)的人物）師：梅花冬天開，而“有氣節(jié)的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。（指名讀）師：“秉性”指的是什么？（本性）梅花的秉性指的是什么？齊讀“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。在外祖父眼中他還是什么精神？師：在這段中作者運用了什么寫作方法？（借物喻人）師：由此可見，外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美具有梅花精神的有氣節(jié)的`中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）師：學到這里，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父為什么把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。那為什么在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞師：梅花都有什么顏色？師：那外祖父為什么送給我銹有血色的手絹呢？師：在什么時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父為什么又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）師：在這種情況下送給我血色手絹為什么呢？師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂回歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。[出示課件]墨梅圖師：這是一幅略顯單調(diào)的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽光?！痹谀悴蝗缫鈺r，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。初步了解借物抒情的寫法。教學重難點：了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。交流四、直奔主題，感悟“梅花魂”學生自主學習。）（1） 文章說，一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。這就是梅花的靈魂所在。）（3） 中國人的秉性是什么？（頂天立地，不肯低頭折節(jié)，這是中華民族的精神，就象梅花的靈魂一樣。）引導：祖父的一段話，道出了梅花的秉性，道出了中華民族的秉性，這秉性是不肯低頭折節(jié)，這秉性是頂天立地（板書：頂天立地），來，讓我們把這個詞讀一遍，再讀一遍，讀出中華民族的氣勢來。真棒，希望同學們都能做一個頂天立地的人。我們把這一段齊讀一遍，好好感受感受外祖父的這種心情。理解。文章表面上寫梅花，其實是通過梅花魂表現(xiàn)外祖父的思鄉(xiāng)之情，愛國之心。（板書：借物抒情）情到深處，一草一物都能溝起人的相思。（都是通過一些事物或事情表達作者的感情。你最喜歡的是什么花，你覺得它代表了什么品格，學習課文的寫法，寫一段話。從課題入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通過梅花魂表達什么感情呢？”三個問題，重點引導學生理解外祖父的一段話。接著以“秉性”為切入口，通過理解秉性，進而理解什么是梅花的秉性，什么是中國人的秉性，理解外祖父說這段話的深意——表達思鄉(xiāng)之情，愛國之心，教誨之意。但從課堂情況來看，顯得過于平淡。具體說來，用“頂天立地”概括梅花的品格并不十分準確，梅花品格更主要的是愈壓愈強，是“大雪壓青松，青松挺且直”。如課前做好充分鋪墊，課堂拓展閱讀一些有梅花秉性的人的事跡等。懂得梅花的高尚品格，學習這種品格?！窘虒W重點】理解第十三自然段?！窘虒W過程】一、談話導入同學們在課前已預習了《梅花魂》這篇課文，你認為那段特別重要?設計意圖：教師引導學生直插課文重點，既有利于突出重點，突出難點，也為后文能充分展示學生搜集處理的大量信息，進行合作化學習留出了時間。(學生分層畫線后組內(nèi)討論)設計意圖：引導學生運用分層的方法大體把握本段落的意思，為進一步理解重點段的重點詞句和進行語言文字訓練作好準備。(組內(nèi)練讀，全班交流)齊讀十三自然段。三、各組交流搜集材料過渡：梅花是最有品格、有靈魂、有骨氣的，在咱們中國歷史上像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣的英雄人物有許許多多，老師課前布置大家搜集資料，了解英雄人物事跡。讓學生展示課前搜集、處理的信息，廣開學習的資源。教師參與交流：(注意對學生資料的補充如現(xiàn)當代的一些偉人)設計意圖：教師的參與展示了一種“學習伙伴”式的師生交往。愈___，愈___，我們的中華兒女愈____，愈___。同時，再次深化學生對文章中心的理解。五、小結是啊!凌寒不懼、傲雪怒放的梅花身上所折射出的精神。(貼大大的、毛筆書寫的“魂”字)有著這樣精神支撐的民族才會令漂泊在外的海外赤子日思夜盼、魂牽夢縈。外公贈墨梅圖，送梅花手絹，究竟在表達什么呢?齊讀最后一小節(jié)。故鄉(xiāng)的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳，總會使我想起漂泊異國他鄉(xiāng)的外祖父，總會想起他說那句話──齊讀：(一個中國人無論在什么景遇里，總要有梅花的秉性才好。學生練筆全班交流小結：我們的中國現(xiàn)在還是發(fā)展中國家，但是只要我們永遠記住著梅花魂，永遠擁有一顆中國心，我們堅信中國這條巨龍一定會騰飛在世界上空。正確、流利、有感情地朗讀課文。[教學重點]通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。二、檢查預習自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？學生交流匯報。全班交流匯報，老師適時指導。第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？指名說一說。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。三、總結課文想一想，這五件事集中起來，表現(xiàn)了這位老華僑的什么感情？再讀讀課文，四人小組討論交流：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？全班交流，聯(lián)系書上相關內(nèi)容回答，然后適時再讀一讀相關部分。有感情地朗讀課文。因此，我設計的理念是：讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂成為語文實踐體驗的過程，讓課堂教學成為學生自主探究的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗成功的快樂，實現(xiàn)生命價值的自然生成。【教材分析】《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。它講了一位身在異國他鄉(xiāng)的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。即：常常教外孫女讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。本文在寫作上有以下特點：緊緊圍繞外祖父在國外思念祖國這一思想感情展開回憶，中心突出?！窘虒W的三維目標及重難點】知識與技能目標：學習本課的生字新詞；正確，流利，有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意?！窘虒W思路】賞梅（觀其形）品梅（會其神）讀梅（入其境）頌梅（悟其魂）【教學流程】一、談話入題，賞梅花導語引入：同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。梅歷來是畫家，詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石，陸游：元代畫家王冕都曾經(jīng)寫下詩句贊美它。梅花不愧是花中之王，花之君子。過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉(xiāng)的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：⑴ 聯(lián)系上下文。⑶ 聯(lián)系自己的生活實際。⑸ 其它自己喜歡的方法。讀句交流，談理解。練習有感情地朗讀這一段。⑶ 全班交流：① 梅花的精神（不畏嚴寒，堅貞不屈）。③ 保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節(jié)。⑵ 指名讀自己感受最深的句子。五、拓讀深化，學梅花課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。當外公因年紀太大而無法回國而哭時，親愛的外公，你別哭了──。學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？學生結合著自己的理解來談：讓學生明白，梅花魂就是愛國心。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？師導語：故鄉(xiāng)，祖國讓多少身居在外的旅人，游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)思鄉(xiāng)愛國的詩篇，你會吟誦嗎？古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉(xiāng)。最后讓我們一起來欣賞張明敏演唱的歌曲《我的中國心》，讓我們在歌聲中再一次感受愛國華僑們的心聲。【設計特色】在教學設計中我具體體現(xiàn)以下幾點：一、教學活動中要注重溶情如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。二、給學生一個對話的課堂傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去對話。文本對話：比如在這堂課中，在教外孫女學唐詩宋詞，外公哭了，我設計了，外公滿臉的憂傷，鶯兒啊，鶯兒──當外公因年紀大而無法回國而哭時，設計了親愛的外公，您別哭了──，當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心的凄楚：鶯兒啊鶯兒──，留下空白，引導學生去想像，和課文中的人物對話，以文會友，充當其中的角色，去體驗，去感受。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的我！生生對話：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。在學文前，我引領孩子欣賞古代和現(xiàn)代有關贊美梅花的詩，教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，《游子情懷》，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關于贊美梅花，思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。把人家的語言變成自己的語言：文章的第十三自然段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是重點段落?！睹坊ɑ辍方虒W設計 篇10教學目標：學習本課的生字新詞。自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。教學重點難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。一起來欣賞。，理解課文大意.作者圍繞梅花講了一些什么事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？，品讀課文。這幾句詩的意思的？說說從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？？？你是從哪些詞句中看出來的，用～～畫出來。外祖父把梅花作為什么的象征？中華民族的精神就是什么？?！多l(xiāng)愁》八．板書讀詩落淚、珍愛中國、不能回國傷心流淚、贈送墨梅圖、送梅花手絹 潸然淚下（中國心）《梅花魂》教學設計 篇11教學目標：有感情地朗讀13自然段，知道梅花是中華民族精神的象征。引導學生體會梅花的高潔品格，學習這種品格。教學難點：體會華僑老人眷戀祖國的情感。教學過程：一，談話導入引言：上節(jié)課我們學習了課文1——12自然段，誰能說一說外祖父給你留下了怎樣的印象 （指名說）交待任務：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)走近外祖父，進一步感受這位華僑老人喜愛梅花，熱愛祖國的情懷。]二，品讀分析第13自然段默讀13自然段（出示自學提示）默讀13自然段，想一想：（1）外祖父為什么喜愛梅花（2）這段話講了幾層意思，把你的理解在旁邊做批注。（指名說）（教師隨機出示梅花圖片，體會“不怕風欺雪壓”）（2）學生自讀，要求：讀出對梅花的贊美之情。（4）默讀理解：“她”的含義。在學生充分讀的基礎上，通過對比感受“它”“他”和“她”的方法進一步理解“她”的含義，從而加深對梅花精神的理解，為后面的讀提升了情感的鋪墊]（5）小結：外祖父之所以愛梅花，愛的是梅花的精神——有品格，有靈魂，有骨氣（板書：品格，靈魂，骨氣）（二）中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花的品格出示課件：“幾千年來……他們就像這梅花一樣。]（三）外祖父的期望齊讀，要求：讀出你對梅花精神的理解。師引讀：1）他時刻告誡自己，作為一個中國人，無論在怎樣的境遇里，都要像梅花一樣（生接）：有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷盡多少磨