10000以內(nèi)數(shù)的大小比較評課稿-在線瀏覽
2024-11-03 22:25本頁面
【正文】 課教師巧妙地把“比較方法”預(yù)設(shè)在三場次的“抽數(shù)”競賽活動中。此外，課前教師還預(yù)設(shè)了多個“懸念”。正因為有了教師精妙的“預(yù)設(shè)”，和為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和方法?！薄邦A(yù)設(shè)內(nèi)生成”是充分的、豐富的，“比較的過程和方法”以及“簡便方法”學(xué)生認(rèn)識是深刻的，水到渠成的。游戲、競賽能極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課之所以“打動”人的，給人“終身難忘”的，是“數(shù)學(xué)知識”與“游戲競賽”的完美結(jié)合，有“游戲”扣人心弦的形式，更有“比較數(shù)大小方法”的“內(nèi)化”。每個場次比賽完，教師讓學(xué)生記下比賽“結(jié)果”，“數(shù)學(xué)”地思考。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，游戲是為了更為高效地、生動活潑地讓學(xué)生“掌握”和“內(nèi)化”數(shù)學(xué)知識。評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三篇：《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評課稿《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》評課稿感謝郭老師執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》，為我們大家提供了討論的課例。這樣的課，反映了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。本節(jié)課，郭老師充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生參與知識建構(gòu)的過程，盡可能地讓學(xué)生感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用數(shù)的大小比較的方法。這是本節(jié)課較為成功的地方。本節(jié)課，李老師安排了三個方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一是讀數(shù)并說出各數(shù)中5的位置和表示的意義，二是數(shù)的組成，三是千以內(nèi)數(shù)的大小比較。既然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容，我們就可以不再練習(xí)，把時間節(jié)省下來，去解決本堂課要解決的問題，把時間花在“刀刃上”。因此，這兩題可以不必復(fù)習(xí)。如果在學(xué)生回答完最大的數(shù)是多少，最小的數(shù)是多少之后，老師讓學(xué)生說一說：你怎么知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎樣比較的？這樣一問，就會促使學(xué)生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗儲備，回想千以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，從而就激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，為本節(jié)課新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊。復(fù)習(xí)的目的，最主要的就是激活學(xué)生已有的與即將學(xué)習(xí)的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關(guān)的基本知識、已有的技能以及解決相似問題的經(jīng)驗。萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的千以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似，只是多了一位數(shù)，已有的知識經(jīng)驗一旦被激活，學(xué)生就會自然而然的知道怎樣比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，不必花多少時間和心思。我們說，備課要備學(xué)生，就是看學(xué)生具備了怎樣的知識經(jīng)驗。這里的數(shù)學(xué)活動就是指學(xué)生的思維活動。因此，教學(xué)過程中，老師們一定要重視學(xué)生思維的展開過程。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過程中，學(xué)生的思維過程展開的不夠，學(xué)生的思維能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)僅僅是重視結(jié)果的教學(xué)，而我們需要重視的是過程。這樣的教學(xué)才會收到應(yīng)有的教育作用。教材安排的意圖很明確，先讓學(xué)生解決數(shù)位相同，最高位上的數(shù)不同的問題，再讓學(xué)生解決數(shù)位相同，而最高數(shù)位上的數(shù)相同的情況，這樣安排，就是引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣比較數(shù)的大小。這樣的思考過程應(yīng)讓學(xué)生掌握。在后面練習(xí)時，一些學(xué)生不能比較好的說出怎樣比的，問題就出在這里，出在學(xué)生的思維過程沒有得到展示。因此，我們在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的思維過程，不能讓學(xué)“啞巴數(shù)學(xué)”——只會做，不會說的現(xiàn)象長久存在下去。合理歸納概括數(shù)大的大小比較的方法這節(jié)課上，李老師比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學(xué)，比如，在處理完例題后，讓學(xué)生把黑板上的數(shù)的大小比較進(jìn)行分類：一類是數(shù)位相同，一類是數(shù)位不同，并進(jìn)行了板書，同時，在歸納概括出比較的方法后，又讓學(xué)生回顧方法概括的過程，在練習(xí)中也比較重視讓學(xué)生運(yùn)用方法來回答問題。但是，細(xì)細(xì)的品味，感覺還有改進(jìn)之處。今天這節(jié)課，李老師是在處理完例題后集中概括的。比如，數(shù)位不同的數(shù)的大小比較，這是學(xué)生早已掌握的方法，在復(fù)習(xí)時就可以揭示出來：2887最大，因為它是四位數(shù)，79最小，因為80和79 都是兩位數(shù)，而80的十位上是8，79的十位上是7，所以79最小。而處理數(shù)位相同的情況時，可以分為兩步完成，實際上教材也是這樣安排的。當(dāng)這兩種情況的比較方法分別揭示后，安排專題練習(xí)，加以鞏固，等到這兩種情況學(xué)生都熟練掌握后，再讓學(xué)生綜合、歸納，就水到渠成了。今天李老師板書的內(nèi)容是“數(shù)
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