【正文】 清理過關(guān)，當堂檢測： 1）.教師主動力：教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎(chǔ)上，設計出恰當?shù)膶W習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。3）.學生個人自動力：小組成員完成個人學習效率目標自動力。保證課堂高效：1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現(xiàn)目標，總結(jié)回扣目標，把 好方向盤，保證課堂教學高效。8.“271高效課堂”的收獲： 1）“271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創(chuàng)新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業(yè)水平快速提高，老師由研究“如何教”變?yōu)檠芯俊叭绾螌W”，教學相長，其樂融融。9.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：——學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的矛盾——素質(zhì)教育和升學教育的矛盾——教書和育人的矛盾——學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的矛盾“271高效課堂”的四個著力點： 1）、高效學案——：高效課堂的路線圖。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。最后，為保證學案落實，我們規(guī)定，所有學案必須做到有發(fā)必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。我們的271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”。3）小組建設——高效課堂成功的關(guān)鍵。：4—6人為一小組，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)總成績統(tǒng)一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優(yōu)秀的同學擔任，可分科兼任。各科培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發(fā)言展示等都要由小組長組織。，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，我們在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時我們還重視小組自治，小組每天計劃和總結(jié)也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內(nèi)部成員高效學習、主動學習?！?”是指在堅持兩個原則的基礎(chǔ)上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優(yōu)秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發(fā)為展示方自發(fā)鼓掌喝彩的次數(shù)作為評價依據(jù)，次數(shù)越多越精彩； c含金量：由老師根據(jù)展示方學生在展示內(nèi)容要求的范圍內(nèi)評價展示內(nèi)容的容量、思維量、創(chuàng)新量。b小組成績：根據(jù)平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發(fā)小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現(xiàn)形式，我們根據(jù)課堂表現(xiàn)和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發(fā)小紅旗的次數(shù)進行統(tǒng)計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現(xiàn)進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”?！?71法則”的一切核心是課堂教學。最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我做主”的理念。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來?！裾n前準備緊鑼密鼓在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。老師根據(jù)內(nèi)容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發(fā)給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。與此同時，各小組要進行組內(nèi)預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。●課堂互動熱火朝天該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi)。課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學生回答。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協(xié)作學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結(jié)合自己的教學目的來歸納提升。同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)，讓學生以書面作業(yè)的形式按時交上，授課老師逐一批改。二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”教學流程如下：“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。課堂教學分以下五個環(huán)節(jié)：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據(jù)自學要求自學，老師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結(jié)果（差生優(yōu)先）；(四)糾正、討論、指導自學結(jié)果；(五)學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化?！叭弊灾鲗W習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環(huán)節(jié)。立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示?？旃?jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。反饋——反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。四、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習題；第四，當時知道結(jié)果。第五，小結(jié)。就是自己讀課本。就是教師針對學生提出的問題給予適當?shù)狞c撥?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學了哪些內(nèi)容，檢查有沒有遺漏的地方。第五步，改錯。學生做了練習之后，同學之間相互改錯?！叭鳌薄皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想。第二步，自學：學生根據(jù)學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。第六步，自結(jié)：每個學生總結(jié)自己學習的主要收獲。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述?！爸v學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產(chǎn)生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導和調(diào)控。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業(yè)。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料第三篇：全國高效課堂模式簡介（范文）全國高效課堂模式簡介一、昌樂二中的“271”課堂法則昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評?！?71法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”?！?71法則”的價值趨向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變備教材、教法為備學生、學法。“271法則”三大模塊：預習、互動、測評。任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。此外，根據(jù)內(nèi)容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。每組派一名代表（每節(jié)課輪流），提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手?！裾n后復習溫故知新成果測評是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，各小組成員進一步復習整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題，并進行組內(nèi)交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業(yè)，學生都很主動，這從側(cè)面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調(diào)動起來?！昂蠼獭保谧詫W的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。三大模塊：預習—展示—反饋。展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄ｎA習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。“三疑三探”課堂教學模式不倡導學生課前預習。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯(lián)想并提出自己思考到的問題?！半p向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發(fā)展的規(guī)律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發(fā)展學生的主體性，又開發(fā)學生的多元智能，進而達到教學相長、雙