【正文】 提出自學(xué)的要求，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中可借助知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（綱要信號(hào)）來(lái)理清課文的主要結(jié)構(gòu)和解決主要問(wèn)題。教師在檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果時(shí)，不僅要看學(xué)生對(duì)教材的掌握情況，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論（包括教師的點(diǎn)撥），初步找到了解決這一類(lèi)問(wèn)題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。“兵教兵”“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)——通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。經(jīng)過(guò)充分預(yù)習(xí)，學(xué)生才能成為課堂的主人。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。課堂生成與思維活化的關(guān)系課堂千變?nèi)f化，需要接納彈性、靈活的成分，接納課堂中生命體的各種生命信息，所以生成又不能固于預(yù)設(shè)。故而，要大力張揚(yáng)學(xué)生富有生命力的個(gè)性，拓展其思維的活化，必須做到課堂中的散而不亂，高難度調(diào)控。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都需要有實(shí)際應(yīng)用作為背景。一個(gè)問(wèn)題的提出對(duì)于一群沒(méi)有任何解決過(guò)相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生而言，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一套這樣的工具除非這個(gè)學(xué)生是天才，否則是無(wú)論怎么樣都做不好的。所以導(dǎo)向思考是最重要的。非常有效，如果力使對(duì)了，效果異常明顯。那么這一步就成功了。也就是常說(shuō)的歸納總結(jié)。別做太多亂七八糟的題目。不可能有太多的時(shí)間搞拓展提高。是留在練習(xí)課上用的。基本鞏固是要把一節(jié)課的內(nèi)容做個(gè)總結(jié)練習(xí)。第四拓展提高新開(kāi)練習(xí)課時(shí)，專(zhuān)門(mén)拓展提高。部分題目如果能把新授課中的那套尋找數(shù)學(xué)工具的方法用上，那就完美了。能把一些本來(lái)不及格的學(xué)生都可以帶到及格。只是第四步是我離開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)崗位以后才想到的。中小學(xué)課堂到底該教什么？中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問(wèn)題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來(lái)向周?chē)?。，拉近學(xué)生和內(nèi)容之間的距離學(xué)生集中注意的時(shí)間很短，要在課的伊始或課中某個(gè)階段后使學(xué)生快速聚焦到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)好的解決方式。如果不帶感情，有的老師會(huì)直接說(shuō)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些立體圖形，一起來(lái)看一看。學(xué)生上課的感覺(jué)不同了，帶著對(duì)王國(guó)的期待，帶著對(duì)朋友的期待，帶著教師認(rèn)為自己有禮貌的期待，學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課更有意思，學(xué)生會(huì)高高興興地盯著屏幕上要出現(xiàn)的圖形，會(huì)和圖形朋友在這節(jié)課里好好相處。所以，平凡的話換個(gè)說(shuō)法，帶了點(diǎn)情感色彩，學(xué)生多了點(diǎn)情感參與，也許會(huì)有不一樣的效果。只有渴望成功的人才能成功。在課堂上可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體驗(yàn)自己渴望成功，并體驗(yàn)自己或自己小組、自己同學(xué)的成功。過(guò)去總是堵車(chē)?，F(xiàn)在那里修了高速公路，張局長(zhǎng)為學(xué)生提供了一分鐘的錄像，讓學(xué)生幫助統(tǒng)計(jì)一下 1 分鐘經(jīng)過(guò)車(chē)的輛數(shù)，現(xiàn)在是否還堵車(chē)？老師介紹了車(chē)的種類(lèi)，有小汽車(chē)、大客車(chē)、貨車(chē)、摩托車(chē)四種。結(jié)果學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果五花八門(mén)，任務(wù)失敗了。學(xué)生此時(shí)更為集中，迫切地說(shuō)不行。帶著更高的積極性，學(xué)生想出各種各樣的方法。大家一致認(rèn)為四個(gè)人合作，每人數(shù)一種車(chē)的方法比較好。生活中的問(wèn)題是復(fù)雜的，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的情境，在生活情境之中學(xué)生更容易理解問(wèn)題的背景、提出問(wèn)題并運(yùn)用模擬操作、角色扮演等方式直觀解決問(wèn)題。學(xué)生有很多生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以調(diào)動(dòng)出他們的經(jīng)驗(yàn)，使得數(shù)學(xué)更熟悉、更簡(jiǎn)單。并初步感知生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。如，在學(xué)完表內(nèi)乘除法后，教師設(shè)計(jì)了“小小文具店”這一活動(dòng)：展示一個(gè)文具店的情境，有各種文具，每種文具都有單價(jià)及序號(hào)、名稱(chēng)。接著，又設(shè)計(jì)了這樣一道題：“給你 50 元，請(qǐng)選購(gòu)一套文具。（3）生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。（4）運(yùn)用模擬操作或角色扮演的策略入情入境解決問(wèn)題。（5）生活中的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。生活中的問(wèn)題不一定是學(xué)生熟悉的，至少不是所有學(xué)生都熟悉的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)”進(jìn)行了深入的剖析。講座中通過(guò)大量的實(shí)例深入淺出地闡述了創(chuàng)設(shè)情境的意義和方法。通過(guò)此專(zhuān)題的學(xué)習(xí)將使教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的理念產(chǎn)生更為理性的思考，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展起到促進(jìn)作用。一些教師認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)沒(méi)有什么道理可講，學(xué)生只要把法則牢記于心，反復(fù)“演練”就可以達(dá)到正確、熟練的要求。（1）什么是算理和算法？到底什么是算理？什么是算法呢？這兩個(gè)問(wèn)題可能是許多老師經(jīng)常思考，但卻很少追根溯源，有的認(rèn)識(shí)是淺顯的，有的甚至是錯(cuò)誤的。而運(yùn)算法則是人們進(jìn)行計(jì)算的一個(gè)基本程序或方法，它是具有操作性的，先做什么，再做什么，最后做什么。運(yùn)算是基于法則進(jìn)行的，而法則又要滿足運(yùn)算定律。（2）教師如何幫助學(xué)生理解算理？強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問(wèn)題。在教學(xué)中，既要使學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么這樣算。在日常教學(xué)中我們看到強(qiáng)調(diào)算理的重要性并不難被廣大一線老師接受，然而從操作層面如何幫助學(xué)生理解算理卻是一個(gè)棘手且極具技術(shù)含量的問(wèn)題。但為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)已有的整數(shù)加減法的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷判斷、推理、抽象的思維過(guò)程，此時(shí)老師采取的方式是讓每個(gè)學(xué)生自己試做，并說(shuō)明自己這樣做的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過(guò)程中，始終抓住了本節(jié)課知識(shí)的“魂”實(shí)施教學(xué)，她沒(méi)有滿足學(xué)生能正確地計(jì)算出結(jié)果，而是步步深入引導(dǎo)學(xué)生逼近數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。像這樣，將“講理”與“明法”有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上總結(jié)算法，有助于學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)核心概念，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。第四篇：課堂教學(xué)模式清水九年制學(xué)校“336”課堂教學(xué)模式“336”課堂教學(xué)模式是我校在《府谷縣縣深化實(shí)施有效課堂教學(xué)》文件精神的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)、借鑒綏德辛店中學(xué)先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際加以總結(jié)、提煉而成的，目的是從尊重學(xué)生的地位入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，從而轉(zhuǎn)變教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化課程改革，不斷提高課堂教學(xué)效益。二、改革目標(biāo)學(xué)生成為和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)共同體，人人想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，共同進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。課堂模式：“336”教學(xué)模式是指三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）三動(dòng)（主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)）加“六個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”（課前預(yù)習(xí)、依標(biāo)自學(xué)、互動(dòng)交流、小組展示，質(zhì)疑探究、達(dá)標(biāo)檢則）的課堂模式。四、課堂流程（一）三個(gè)基本形式一是“小組合作學(xué)習(xí)”。選定一個(gè)能關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，顧全大局、公道、正派、集體榮譽(yù)感強(qiáng)的本學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生任該組組長(zhǎng)，這個(gè)組長(zhǎng)很重要，是組內(nèi)的核心。必要時(shí)可采取雙向選擇制，組員選組長(zhǎng)，組長(zhǎng)選組員。考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。二是落實(shí)“10+30”。三是“課前預(yù)習(xí)”。課