【正文】 贏共好的最優(yōu)化的育人效果。即學(xué)生預(yù)習(xí)教師參與，學(xué)生展示教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)“雙向五環(huán)”是一種把學(xué)生的主體性這種內(nèi)在精神，作用于學(xué)生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的課堂教學(xué)基本模式。在教學(xué)過(guò)程中建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生成為“學(xué)習(xí)共同體”的一種新型的育人模式。學(xué)的一方是：預(yù)習(xí)——合作——展示——探究——達(dá)標(biāo)；教的一方是：導(dǎo)學(xué)——參與——激勵(lì)——引領(lǐng)——測(cè)評(píng)。即學(xué)生預(yù)習(xí)教師參與，學(xué)生展示教師引領(lǐng)，學(xué)生達(dá)標(biāo)如果說(shuō)“雙向”是按縱向構(gòu)建設(shè)計(jì)教與學(xué)的內(nèi)容，其核心是發(fā)展；那么“五環(huán)”就是按照橫向構(gòu)建設(shè)計(jì)內(nèi)容，其核心是結(jié)構(gòu)。六、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”講學(xué)稿根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案?！爸v學(xué)稿”實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。教師可以充分利用“講學(xué)稿”的特點(diǎn)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)。除了教師的教案、學(xué)生的學(xué)案外，講學(xué)稿還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)”。對(duì)每份“講學(xué)稿”教師要做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)。東廬中學(xué)測(cè)試或考試時(shí)，教師通常從“講學(xué)稿”上選擇題目，引導(dǎo)學(xué)生利用“講學(xué)稿”進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“學(xué)什么，教什么；學(xué)什么，考什么”。所謂“一份學(xué)案”是指教師、學(xué)生每堂課共用一份學(xué)案；三課型是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課三個(gè)基本課型； “三步驟”是指每一堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后延伸三個(gè)步驟（階段）；三環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過(guò)程要體現(xiàn)“合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)?！白灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)”就是學(xué)生按照 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”的要求，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的幫助下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案要至少提前一天下發(fā)，學(xué)生根據(jù)學(xué)案，自主解讀文本，初步學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)題目，從總體上對(duì)文本有初步把握，完成基礎(chǔ)性目標(biāo)，從而為課堂的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問(wèn)題解決的順序依此是：自學(xué)解決——對(duì)子之間解決——小組內(nèi)解決——班內(nèi)解決——老師解決。展示分為小展示和大展示。通過(guò)展示交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在分享中實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有疑惑的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)，在班內(nèi)形成“兵教兵”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。3．“點(diǎn)”即“精講點(diǎn)撥? 點(diǎn)評(píng)升華”。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無(wú)益。4．“練”即“有效訓(xùn)練? 知識(shí)落實(shí)”。讓學(xué)生在當(dāng)堂檢測(cè)中鞏固自己的所學(xué)，找到知識(shí)的遺漏點(diǎn)，在矯正、總結(jié)中提升素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”。也就是要求老師明確學(xué)習(xí)任務(wù)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐?！鞍鍓K式教學(xué)”的理論依據(jù)是：以一種課堂活動(dòng)方式代替另一種課堂活動(dòng)方式，降低學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間處于一種狀態(tài)下的疲勞，盡最大限度減少學(xué)生注意力的分散。所謂“板塊式教學(xué)”，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機(jī)地分成3—5個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)“板塊”，每個(gè)“板塊”確保有8至15分鐘的時(shí)間。3．三講三不講：三講：講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)。八、魏書生的“六步教學(xué)法”第一步，定向：確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并告訴學(xué)生，使之心中有數(shù)，方向明確。第三步，討論：學(xué)生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學(xué)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，尋求答案。第五步，自測(cè)：學(xué)生根據(jù)定向指出的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。教師在成績(jī)優(yōu)秀、中等、較差的學(xué)生中，選擇有代表性的學(xué)生，講述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，使所獲得的知識(shí)信息得到及時(shí)強(qiáng)化九、邱學(xué)華嘗試教學(xué)“先練后講，先試后導(dǎo)”在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。第二，閱讀課本，就是學(xué)習(xí)自己讀課本。既然讀懂了課本，就可以做相關(guān)的練習(xí)題；第四，當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。第五，小結(jié)。就是自己讀課本。就是教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥?；仡^輸理一下自己已經(jīng)學(xué)了哪些內(nèi)容，檢查有沒(méi)有遺漏的地方。第五步，改錯(cuò)。學(xué)生做了練習(xí)之后，同學(xué)之間相互改錯(cuò)?！叭鳌薄皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想。十三、三環(huán)節(jié)語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法如何打造高效數(shù)學(xué)課堂一、備好每一節(jié)課是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的前提。教師對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等不能做到心中有數(shù)的話，又如何能上出一節(jié)高效的課呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器。數(shù)學(xué)高效課堂的“精講多練”，也為數(shù)學(xué)教師的備課提出了更為嚴(yán)格的要求，即如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓其在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的效果。二、預(yù)習(xí)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的法寶。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。三、關(guān)注每一位學(xué)生是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的根本?！币还?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂?；仡櫸覀兊恼n堂，也許回答問(wèn)題的更多的是中上層學(xué)生，所以中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而我們的差生相反的就變得無(wú)所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。四、有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒(méi)有通過(guò)充分、有效的練習(xí)來(lái)鞏固新知，教師不能通過(guò)課堂練習(xí)反饋來(lái)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，所以不能收到很好的效果。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須先讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。第四篇：高效課堂模式高效課堂模式串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個(gè)環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。三學(xué)三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。六環(huán)六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個(gè)組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評(píng)點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個(gè)環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問(wèn)題。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。一主導(dǎo)學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。⑵、指定組長(zhǎng)、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長(zhǎng)之后，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時(shí)融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。D、確定目標(biāo)。分為A、B、C三層，各小組公平競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)習(xí)成績(jī)不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。②、小組長(zhǎng)要組織小組成員進(jìn)行一對(duì)一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。③、小組長(zhǎng)要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。⑤、小組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。分工和責(zé)任每小組設(shè)組長(zhǎng)一人（主抓全面、調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級(jí)、匯報(bào)結(jié)果）。2．翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。4．遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。10．交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。14．展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果?！韭犝埂?8．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。23．聽展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。25．聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)。三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時(shí)間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級(jí)小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。每天、每周、每月累計(jì)匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。串絲中學(xué) 2014年9月24日第五篇：淺談高效課堂模式淺談高效課堂模式城關(guān)一小 王佩才通過(guò)我們學(xué)校前一段時(shí)間利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行的賽課活動(dòng)，讓我受到了許多啟發(fā)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。但有的老師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會(huì)，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。就需要在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評(píng)判正確與否。