【正文】 活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容是他們展示的重點內(nèi)容。展示課的操作程序：（1）預(yù)習(xí)交流。（2）明確目標。（3）分組合作。及注意事項，所用到的知識點，及方法總結(jié)等。時間大約是5分鐘。是展示課的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)組長分配的任務(wù)，有秩序地就題目的分析思路，知識點，關(guān)鍵點，易錯點，解題規(guī)律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對比，進行講解或點評。（5）穿插鞏固。（6）達標測評。評課要求：（1）教師在課堂上的基本要求課堂氣氛A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上。課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。要體現(xiàn)“主動、生動、快樂、有效”八個字上?？沙浞掷迷缤碜粤?xí)時間，但不能所有學(xué)科都集中在自習(xí)時間預(yù)習(xí)。（3）獨立思考，主動提出問題。（5）積極參與交流，充分發(fā)表自己的意見，耐心幫助他人，別人發(fā)言時要專心聽講，做好糾錯工作。（2）講題時要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。（4）講話無口語。（5）行動迅速。（6）點評的內(nèi)容?？筛鶕?jù)學(xué)科特點提出要求，如在數(shù)學(xué)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾個方面進行點評：知識點、解題關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個題我學(xué)會了什么、我想到了那些相關(guān)的知識或題型的解題技巧等。（2）細心解答，規(guī)范書寫或板演。五、討論與思考在探究高效課堂的實踐過程中，我們通過老師、學(xué)生兩個層面的問卷調(diào)查顯示，此次課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生們的普遍歡迎，得到了廣大教師的認可，的確是符合我校實際的、具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式。教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂教學(xué)正在朝向“高效課堂”邁進。（2）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閴驈氐?。?）深化課堂教學(xué)改革，持之以恒。所以，一方面我們必須保證這些措施執(zhí)行下去，另一方面又要保證這種執(zhí)行能夠堅持下去，落實到底。附：安國中學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式活動安排表崆峒區(qū)安國中學(xué)教研室2010年12月30日第五篇：高效課堂模式濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式解讀說明：2009年濰坊暑期教師培訓(xùn)工作以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學(xué)科”，建設(shè)“名師團隊”為目標，以課堂教學(xué)模式、教學(xué)流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式，全面推進我市素質(zhì)教育的實施。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的總抓手?！?45優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應(yīng)該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個步驟。五課型是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出五個基本課型。二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景（一）課堂教學(xué)中仍然存在的問題促進了課改的步伐。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。低效互動多，當堂落實少。重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評、閱讀欣賞等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。尤其2006年3月以來，結(jié)合新課程需要和我市具體實際，濰坊教科院提出了在小學(xué)、初中實施“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，為我市小學(xué)、初中的新課程實施起到了關(guān)鍵的支撐作用，幾年來，全市各小學(xué)、初中學(xué)校積極實踐“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂，使得兩個學(xué)段的課堂教學(xué)面貌有了較大的改觀，課堂教學(xué)效益明顯提高，為新課程的實施積累了豐富的經(jīng)驗。如：昌樂二中“271高效課堂”，諸城繁華中學(xué)“211”教學(xué)模式，高密一中“三段教學(xué)法”等。這些目標構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項復(fù)雜而細致的系統(tǒng)工程。即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課程管理制度總之，新課程改革要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂。（二）重要性規(guī)范辦學(xué)行為催生課堂教學(xué)改革。那種“領(lǐng)導(dǎo)靠上，學(xué)生拼上，教師豁上”的高耗低效的方式已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。近幾年的高考成績足以說明我們課堂教學(xué)改革的巨大成效。其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”不僅是教法改革，更重要的是學(xué)法改革?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正確立學(xué)生主體地位，改變課堂教學(xué)面貌，優(yōu)化課堂模式。教案主要從教師自身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。教師提出的問題要有啟發(fā)性，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結(jié)論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學(xué)習(xí)思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，自求答疑，積極參與學(xué)習(xí)實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而達到減負增效的目的。①組成學(xué)案的基本要素包括四個方面：學(xué)習(xí)目標、知識結(jié)構(gòu)、認知方法和技能訓(xùn)練。培植典型，示范帶動。初中生物“345”課堂教學(xué)模式教學(xué)反思一.“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。（1）課前預(yù)習(xí)：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標等等。（3）課后提升：作業(yè)要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。：生物學(xué)科結(jié)合自己的具體特點，設(shè)計出五個課型：①新知探索課；②綜合復(fù)習(xí)課；③試題講評課；④習(xí)題訓(xùn)練課；閱讀寫作課；⑤實驗探究課。①.情景導(dǎo)入，展示目標；②.自主修習(xí)，查找問題；③.合作探究，交流展示；④.精講點撥，跟蹤訓(xùn)練；⑤.反思總結(jié)，應(yīng)用達標。（二）綜合復(fù)習(xí)課①.目標解讀；②.自主梳理；③.自我檢測；④.預(yù)習(xí)總結(jié)①.預(yù)習(xí)檢查，問題定向；②.自主探究，合作交流；③.精講點撥，總結(jié)升華；④.拓展，遷移，舉一反三。（三）試題講評課①.分析體驗；②.糾錯尋因③.查漏解惑；④.總結(jié)啟示①.考情分析，立目標；②.合作交流；③.展示思路，暴露目標；④.釋難答疑，精講點撥；⑤.變式訓(xùn)練，歸納提升。如何提高生物課堂教學(xué)的有效性“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”是我們實施高效課堂教學(xué)的目標。教師的工作責(zé)任心和使命感在不斷地增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。因此，如何構(gòu)建體現(xiàn)新理念，建設(shè)具有實效性的課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師所面臨的問題。一、把握課標要求，精心編制學(xué)案“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗,為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的學(xué)習(xí)方案。通過學(xué)案，能讓學(xué)生知道老師的授課目標、意圖,讓學(xué)生能有備而學(xué),給學(xué)生以知情權(quán)和參與權(quán)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的特點，準確把握課標的要求，編制可操作性強的學(xué)案。課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)在學(xué)案的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的編制中，我一般是根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計出合理的框架預(yù)習(xí)題。社內(nèi)部形成一定的會特征成員之間有明確的行有的群體還形成為代表動物：、狒狒的群體群體中的信息交流（通訊）：動作、等這種預(yù)習(xí)提案，具有鮮明的針對性，有具體的教學(xué)內(nèi)容，同時又有啟發(fā)性，難度適中，能打開學(xué)生的思路，學(xué)生可以圍繞著設(shè)計好的預(yù)習(xí)題案來展開預(yù)習(xí)。課堂合作探究學(xué)案的合作探究部分我把教學(xué)內(nèi)容問題化。例如在學(xué)習(xí)《社會行為》這一內(nèi)容時，在學(xué)生對教材已經(jīng)有充分準備的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計了以下幾個問題：觀察課本38頁圖V18，思考白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？在狒狒的群體中哪一個是首領(lǐng)，為什么？推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以？群體中不同個體之間的分工合作是如何實現(xiàn)的？你知道動物的哪些信息交流方式？群體中的社會行為對動物生存的意義是什么？人類的社會行為與動物的社會行為有什么相似和區(qū)別等問題，既有學(xué)生在自學(xué)中的問題整合，又有新問題的探討交流，能使學(xué)生在深入探討的基礎(chǔ)上拓展和延伸，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)真正意義上的有效性。練習(xí)的題型多樣化，我根據(jù)近年來初中生物會考的標準，設(shè)計有連線、選擇、識圖作答等題型。習(xí)題的內(nèi)容可以是近年與本課知識有關(guān)的會考題或根據(jù)會考題而編制的題，也可以是鞏固練習(xí)，但絕不是課本練習(xí)或《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的簡單重復(fù)。將課內(nèi)知識與課外有機的結(jié)合起來，能實現(xiàn)全程性的有效學(xué)習(xí)。二、加強學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是因為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時間有限，學(xué)生不可能自學(xué)掌握所有的知識重點，所以在預(yù)習(xí)時，應(yīng)該對預(yù)習(xí)要求有明確的規(guī)定，如引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中多思考、多分析、做好筆記，在書上作好記號、標明學(xué)習(xí)的重、難點與疑點等。在講課前，先讓學(xué)生針對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，我會對預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)題案進行檢查和評估，方式可以分為組內(nèi)互查、小組抽查、教師抽查等方式。但是在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只是為了完成學(xué)案去預(yù)習(xí)，對老師的明確要求置之不理，造成預(yù)習(xí)效果不明顯。因此，如何解決好這一矛盾是一個值得我們思考的問題。它對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)的作用，對教學(xué)活動過程起著控制和中介作用，是教學(xué)評價的依據(jù)。既做到難易適度，有可行性，又要做到面向全體，因材施教。從而容易導(dǎo)致在教學(xué)的過程中出現(xiàn)隨意性。不知道這節(jié)課到底要干什么，該干什么，哪些內(nèi)容需要簡單了解，哪些內(nèi)容需要理解，本節(jié)課培養(yǎng)哪些能力。一節(jié)課，學(xué)生不明白目標，不知道這節(jié)課要達到的目標是什么，所以學(xué)習(xí)效果不好。另外，我認為課時目標必須簡單化。而且學(xué)習(xí)目標簡單，學(xué)生易于掌握上課所學(xué)知識，獲得成就感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實效。才可能避開意識流式的教學(xué)形態(tài)，從而提高課堂教學(xué)的實效。四、重視課堂展示，適時引導(dǎo)點撥我們要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生展示的內(nèi)容往往是他們板演內(nèi)容的解析，因此展示更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在展示過程中，教師鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，不懂就問。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變被動接受為主動探求。這時教師就要在一旁作引導(dǎo)或點撥。教師引導(dǎo)適時、得當，能加深學(xué)生對本課內(nèi)容的理解，達到很好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如我在上《評價自己的健康狀況》這一課時，學(xué)生對于“我的食欲很好”到底是屬于心理還是身體的健康范疇這一問題時出現(xiàn)了爭論，如果教師不適時進行引導(dǎo)，課堂將會出現(xiàn)爭論不休、混亂的場面。在新的教學(xué)模式下，教師的引導(dǎo)和點撥體現(xiàn)得更為重要。于是過分追求教學(xué)的開放性，材料一擺，任由學(xué)生“探究”，或籠統(tǒng)指導(dǎo)幾句就放手。如在學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》時，讓學(xué)生“嘗試利用遺傳圖解來說明：高豌豆和矮豌豆的雜交實驗中，子一代表現(xiàn)的全部是高豌豆，子二代出現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象”。所以在高效課堂教學(xué)模式下，教師的作用不僅不能削弱，還應(yīng)加強。五、課內(nèi)當堂檢測，落實學(xué)習(xí)目標課內(nèi)當堂檢測是教師落實課堂教學(xué)目標、檢查課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是為全體學(xué)生展示解題過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中存在問題、創(chuàng)造個體表現(xiàn)機會的一種不可或缺的課堂教學(xué)好形式。因此，當堂進行達標檢測，能及時得到學(xué)習(xí)的反饋，解決問題，完成第三次教學(xué)。凡是能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的典型問題，全體學(xué)生必須掌握的基本問題，必需通過筆頭訓(xùn)練才能掌握的問題，多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯誤問題等都可以設(shè)計成習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計也要有梯度，這樣才能滿足不同程度的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如教材七年級上冊60頁第2題練習(xí)，要求學(xué)生計算球的表面積和體積之比的關(guān)系，我認為對于初一的學(xué)生而言難度過大，課標中也不要求，因此此類習(xí)題在課堂檢測中就不能出現(xiàn)。避免只重結(jié)論，忽視過程或者只重過程，忽視結(jié)論。著眼于當堂吸收，向課堂四十分鐘要質(zhì)量、求效益，力爭每一位學(xué)生能當堂消化，當堂理解。