【正文】 、交流能力，自主學(xué)習(xí)能力。因此，作為一線的小學(xué)教師，結(jié)合本地及本校的學(xué)生實(shí)際，在課堂教學(xué)中迎難而上，使“合作互動(dòng)”這件事堅(jiān)持做下去，顯得尤為重要。意義：基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是，改變舊有的單一的接受式的模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。首先，使學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到真正的技能，通過(guò)試作及鞏固練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生掌握以主題為中心的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)知識(shí)。另外在學(xué)生評(píng)價(jià)反思中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法和技能，堅(jiān)持做到葉圣陶先生所言“教育是為了達(dá)到不需要教育”。教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新意識(shí)。以學(xué)生發(fā)展為中心、為目的，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新，掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、崇尚真理的良好素質(zhì)。另外，發(fā)揮小組活動(dòng)互動(dòng)功能，盡可能長(zhǎng)時(shí)間的照顧全體學(xué)生，使全體學(xué)生都有提高。五、研究的內(nèi)容我們對(duì)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究”課題研究的內(nèi)容作出了如下定位：我校小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及其常見問(wèn)題分類（1）我校三年級(jí)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（2）影響三年級(jí)小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)因素（3）針對(duì)不同學(xué)科怎樣對(duì)“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行研究我校“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用的有效途徑和方法（1）教學(xué)中的典型案例（2）深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，尋找“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。（二）實(shí)施研究階段（2008年9月—2010年3月）：采用調(diào)查研究法、談話法和觀察研究法對(duì)小班化“小組合作型”教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，搜集常見問(wèn)題，進(jìn)行歸納分類，分析原因，撰寫調(diào)查報(bào)告。采用內(nèi)容分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累具體研究資料和成果，積極探索小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用的方法。全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，編印論文專集、案例集、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。協(xié)作人員： 卜朝輝，負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)施，聘請(qǐng)有關(guān)專家，全面指導(dǎo)協(xié)調(diào)。課題組組員：于淑艷，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)語(yǔ)文各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集 盧秀啟，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)三年級(jí)數(shù)學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)施，資料的收集。賈俊龍，參加課題的實(shí)踐，負(fù)責(zé)課題研究相關(guān)理論資料的搜集。安海青，參加課題的實(shí)踐，課題檔案的管理。收集相關(guān)資料供研究人員的學(xué)習(xí)和研究。爭(zhēng)取一些研究經(jīng)費(fèi)，保證研究的順利進(jìn)行。（二）實(shí)施階段（2008年9月—2010年3月）按計(jì)劃進(jìn)行研究，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各階段目標(biāo)的實(shí)施，課題組每月做一次階段性總結(jié)，整理案例,從中探索規(guī)律，反思教學(xué)設(shè)計(jì)程序與實(shí)際效果,分析成功或失敗的原因,為 小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究積累實(shí)踐資料。2008年9月—2009年2月：分析現(xiàn)狀2008年9月：設(shè)計(jì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表、調(diào)查問(wèn)卷。2008年11月—2009年1月：收集小班化“小組合作型”教學(xué)模式應(yīng)用研究的相關(guān)因素的論文，撰寫“小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究的現(xiàn)狀分析”調(diào)查報(bào)告，為下一步研究做好準(zhǔn)備。2009年4月：進(jìn)行教學(xué)研究，積累各年級(jí)段教學(xué)案例，分析案例，針對(duì)不同層次學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)反思。2009年6月—8月：初步設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)方法，組織中期匯報(bào)。2009年9月： ①針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，②進(jìn)行實(shí)踐，③組織交流研討，探究應(yīng)用方法。2009年11月—12月：繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，對(duì)調(diào)整的方法進(jìn)行驗(yàn)證，收集應(yīng)用方法和途徑的有關(guān)論文，繼續(xù)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（三）總結(jié)階段（2010年4月—2010年7月）2010年4月：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況。2010年6月—7月：匯集課題研究成果，撰寫《小班化“小組合作型”教學(xué)模式的應(yīng)用研究》的研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。案例集。因此，教師花了大量的時(shí)間和精力去備課、查閱資料、準(zhǔn)備了大量的試卷，搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的更累。因此，教與學(xué)的矛盾越來(lái)越突出。它的基本理念就是要重視共同基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；要提供多種選擇，以適應(yīng)個(gè)性需要；要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；要關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；要完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。05年秋季實(shí)施的牛津高中英語(yǔ)教材無(wú)疑是全面落實(shí)新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好教材，但對(duì)于擅長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)的廣大老師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，有困難，有困惑，怎樣用新課程的理念革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本改變是擺在一線老師面前急需要解決的課題。根據(jù)本校情況，學(xué)生聽說(shuō)能力低下，整體素質(zhì)差，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象極為普遍。它把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。三、課題研究的假設(shè)和理論依據(jù)（一）課題研究的假設(shè)任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Language Teaching OR TaskbasedInstruction,TBLT OR報(bào)TBI)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)途徑。（二）理論依據(jù)第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中的是Prabhu。他認(rèn)為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。另一位值得一提的人物是Jane Willis。Jane Willis 認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中以交流為目的（“with some kind of munication purpose”）真實(shí)的使用語(yǔ)言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。那么什么是任務(wù)呢？ 紐南（David Nunan，1989）認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個(gè)方面：任務(wù)目標(biāo)構(gòu)成任務(wù)的輸入材料給予輸入材料的各項(xiàng)活動(dòng)、4 任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。也就是說(shuō)，任務(wù)重是學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。感性一點(diǎn)的定義時(shí)，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其發(fā)生的活動(dòng)。在做事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極的，主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)的參與制定之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。完成任務(wù)的過(guò)程催化了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語(yǔ)言應(yīng)用，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。探索出不同課型的任務(wù)型教學(xué)的基本模式，提高課堂教學(xué)效率。建立與任務(wù)型教學(xué)相配套的新的評(píng)價(jià)方法。我們將課題組活動(dòng)和教研組活動(dòng)相結(jié)合。并充分運(yùn)用圖書室、網(wǎng)絡(luò)等，努力使理論學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化。努力跨越狹隘的學(xué)