【正文】 完成初稿后，學生以個人或小組的形式通過各種表達方式來展示任務完成情況。評價任務上述活動為寫作學習提供了良機。當然，學生表現(xiàn)機會的增多也就意味著出錯率的增加。所以，每次任務結(jié)束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮： 1．主題是否鮮明和突出；2．詞語運用是否得當，能否使用更高級更貼切的詞匯；3．句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減，能否運用更復雜的語言結(jié)構(gòu)； 4．是否有效地使用了連接成分，過度是否自然，結(jié)構(gòu)是否清晰； 5．語言是否地道、得體，是否有中國式的英語表達。除了采用分數(shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。第四階段：書面鞏固學生根據(jù)老師和同學的評價修改原稿，并工整地抄寫一遍，形成定稿。五、運用任務型教學設(shè)計寫作課應注意的問題1．教師應激發(fā)學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。3．在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結(jié)合起來。例如，讓學生多運用典型句式，適當?shù)剡\用成語和諺語，恰當?shù)剡\用一些平行和對比結(jié)構(gòu)，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。第二篇：任務型大學英語聽說課教學模式探究外語教學法一直以來都是我國英語教學研究者不斷探索的熱點問題。聽說教學是大學英語教學的重要組成部分，因此，運用任務教學法，幫助當代大學生提高聽說能力，對大學英語教學實踐有十分重要的意義。所謂“任務”，是指人們在生活、工作中所從事的各種各樣有目的的活動。簡言之，任務教學法強調(diào)“在做中學”，即主張學習者通過使用目標語學習目標語。二、任務型課堂教學模式任務型課堂教學一般分為三個部分，即任務前、任務中和任務后階段（魯子問，羅少茜，王軍，2010）。在這一階段，教師介紹所教單元的主題，然后幫助學生回憶或?qū)W習一些在進行任務時所需的詞匯和表達法，使學生具備完成任務所需的語言知識和和文化知識，為下一階段完成任務做好準備。在這一階段，學生以個人或小組活動形式，使用目的語進行交互活動，在完成任務的過程中，提高語言的實際運用能力。任務后的活動并不是讓學生簡單地重復表演，而是讓學生獨立、完整地完成任務，提升語言的準確度和流利度。這一階段主要是為學生開展聽說活動做好鋪墊。聽力材料可選擇現(xiàn)實生活中常見的、真實的各種形式的材料，比如新聞、采訪錄音、天氣預報，等等。其次，教師應根據(jù)聽說任務的難度，為學生提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、常用的表達形式等，幫助學生稍后能順暢地完成聽說任務。最后，在任務前階段，教師應該讓學生明確任務的目標。在這一階段，教師可以根據(jù)具體教學目標，設(shè)計多樣化的任務，將聽說任務合理銜接起來，讓學生在完成任務的過程中培養(yǎng)語言技能。任務的設(shè)計可以多種多樣，例如：要求學生在聽完聽力材料后，總結(jié)材料中說話者對某一事物的觀點或看法，并讓學生就這一話題表達自己的觀點，進行討論或辯論等活動；請一個或幾個同學扮演新聞播報員，在課堂上播報英語新聞，并自己設(shè)計問題，與其他同學互問互答；給學生播放電影選段，然后讓學生分角色模仿表演，等等。任務的設(shè)計也應當多元化，盡量避免長期采用同一任務形式，以保持學生的學習興趣。在大班教學的聽說課中，由于課堂教學時間有限，因此往往只有少數(shù)學生有說的機會，教師無法顧及全班大多數(shù)學生。小組活動還可以給學生提供相互學習的機會，讓他們在共同完成任務的過程中相互取長補短，培養(yǎng)合作精神。面對老師和全班學生說英語，有的學生的心理壓力會比較大，而在小組活動中，大家的注意力集中在任務的完成上，不必擔心說錯，學生更容易開口，鍛煉自己的口語表達能力。當學生完成前一階段的聽說任務時，他們的注意力主要集中在任務的完成上，而沒有充分注意語言的形式與準確性。另外，教師需要對學生完成任務的情況進行評價與總結(jié)，對學生的參與給予肯定和鼓勵，也可以組織學生進行自評、互評等活動，激發(fā)他們的競爭意識，提高他們以后參與課堂活動的積極性。四、結(jié)語將任務型教學模式運用于大學英語聽說課堂，避免了傳統(tǒng)英語課堂里機械的語言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對教師提出了新挑戰(zhàn)。第三篇：微課在任務型課程中的教學探究論文（定稿）摘要任務型課程是基于工作過程，重組課程知識體系。基于高職教育教學理念，隨著教學模式的不斷改革與創(chuàng)新，把微課、翻轉(zhuǎn)課堂與任務型課程相耦合，彌補傳統(tǒng)任務型課程教學過程中的問題和不足。而教師就是將“知識”進行整理、加工后傳遞下去。期初翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在美國發(fā)展而后流入中國，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式已被教育工作者廣泛熟知，并逐漸成為全球教育界關(guān)注和熱衷的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅能提高學生自主學習能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，達到更好的教學效果。1任務型課程教學現(xiàn)狀，而忽略了學生專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)化體系的搭建任務型課程是學生通過協(xié)作完成工學任務，掌握相應的專業(yè)知識和崗位技能，從而增強職業(yè)能力。這對于大部分學生而言，他們只學到了操作層面的知識，最終不能建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系。以學生為主體的任務型課程，首先是教師講解，學生在按要求完成工學任務的過程中學習理論知識和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。，學生依然在應試思維下的主動性不強任務型課程以崗位為導向，基于工作過程，學生通過角色扮演，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務。他們在應試思維下，費盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學任務上，即認為闖關(guān)成功。任務型課程有其自身優(yōu)勢，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新。通過微課的科學引導，可以幫助學生自主建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)化體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務型課程中的教學研究，建設(shè)有助于學生系統(tǒng)性學習的微課雖然任務是按照課程對應工作崗位的工作過程來設(shè)計的，但是即便如此也不能把所有的課程知識都體現(xiàn)在工學任務中，任務型課程容易把課程知識分割成幾部分，缺少顯而易見的聯(lián)系。利用微課可以適當彌補這一缺陷，在每個工學任務之間設(shè)計相應的引導銜接性的微課，通過微課對課程知識的描述，使學生自主的建立一個全面系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架。建設(shè)微課的網(wǎng)絡教學資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外，還應具備幫助學生自主學習的