【正文】 識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。一旦他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則任務(wù)型教學(xué)法分為強(qiáng)式和弱式兩種，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語(yǔ)習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得一樣是同一種交際過(guò)程的結(jié)果（Wells，1985）。目前，我國(guó)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬于“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。在采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過(guò)程。一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動(dòng)為主要形式來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課堂，將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過(guò)相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。總結(jié)型任務(wù)。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)的薄弱點(diǎn)。對(duì)話和交際是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力最直接的方式。探索型任務(wù)。教師可以在口語(yǔ)課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，形成口語(yǔ)交際動(dòng)力。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)其中的缺點(diǎn)和不足及時(shí)指出，讓學(xué)生了解自己口語(yǔ)表達(dá)上的問(wèn)題，課后及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的空白和漏洞。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個(gè)語(yǔ)境訓(xùn)練。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語(yǔ)角”活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)留學(xué)生，并與他們進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生將口語(yǔ)交際融入到生活中。三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)原則首先，激發(fā)興趣原則。在保證話題真實(shí)性和趣味性的基礎(chǔ)上，要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)方式，注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式，以提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。其次，營(yíng)造氛圍原則。因此，任務(wù)型教學(xué)法要注重營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，豐富口語(yǔ)教學(xué)形式，擺脫生搬硬套的練習(xí)方法，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。還可以用Flash技術(shù)使口語(yǔ)訓(xùn)練更加生動(dòng)直觀，幫助教師營(yíng)造更加逼真有趣的口語(yǔ)交際語(yǔ)境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)糾正原則。一方面，學(xué)生在完成各類口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，害怕出錯(cuò)，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際后，也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定，進(jìn)而確立口語(yǔ)交際的信心。綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的活力，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。任務(wù)型教學(xué)(Taskbased LanguageTeaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。該任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，形成讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力、快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要善于開(kāi)發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地使用真實(shí)的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，再通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到進(jìn)一步的提高，充分體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中做、樂(lè)得做和做得樂(lè)。、語(yǔ)言實(shí)踐，加大了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)量。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過(guò)Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動(dòng)時(shí)間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)總量就大大增加。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)要有層次性，以確保所有的