【正文】 作程序具有內(nèi)在的層級關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動?？耸系倪@一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實(shí)踐意義，從中我們也可以體會到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。(一)目標(biāo)。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達(dá)形式。(二)內(nèi)容。任何一個任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。(四)輸人材料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，直到真相大白。也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。(六)情景。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。概括起來，有六條原則需要遵循。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。(二)形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。Hunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task depdcy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。(四)可操作性原則。必要時，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。(六)趣味性原則。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。以聽力任務(wù)為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、動機(jī)、對主題及相關(guān)知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)多少，說話人的語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等。其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等。實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。(是否需要通過推理才能獲得信息)。是以指代為主，還是以詞匯銜接為主。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大。對于同一聽話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會有所不同。由此可見，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。六、結(jié)語任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，認(rèn)識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，則是我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的。教材于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。這種教學(xué)形式讓英語課堂教學(xué)全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)。這一理論有三個主要特點(diǎn):，使課堂語言活動更接近于自然習(xí)得。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過摸索得出一些體會。例如有的教師在新課開始之前的預(yù)習(xí)工作中會要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)的背景知識。例如，在語法練習(xí)中一味地機(jī)械操練學(xué)生不需動腦只需換幾個單詞就可以得出答案。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。我認(rèn)為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認(rèn)真地備教材備學(xué)生。教師還應(yīng)對學(xué)生的英語水平、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較為止確的了解。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實(shí)際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。詩歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時因?yàn)檫\(yùn)用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實(shí)有幾分詩歌的味道。二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)覀儚?qiáng)調(diào)英語教學(xué)中以學(xué)生的語言實(shí)踐為主要目標(biāo)，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。有的教師給學(xué)生布置了一個任務(wù)后就把一堂課的大部分時間留給學(xué)生讓他們自由討論但對學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這一點(diǎn)對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。 is the product of civilization or noncivilization對于這樣一個難度較高的任務(wù)，學(xué)生會覺得無從下手我充分考慮到這個問題，事先為他們準(zhǔn)備了一組圖片。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過程中。教師應(yīng)深入到各個小組中，傾聽學(xué)生的討論及時幫助學(xué)生解決一些用詞與語言表達(dá)的問題讓他們的討論得以順利進(jìn)行。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和對學(xué)生語言知識的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。汽、要形成一個適合本班實(shí)際的評價體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。教師的評價對學(xué)生具有非常重要的意義。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“justsoso”“, ”“not very good”?來評判學(xué)生的成果顯然是不夠的。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細(xì)傾聽其他人的發(fā)言不會有同學(xué)竊竊私語。例如，有的班級比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接。同時，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。下面我例舉一些簡單的評語: *Well impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very by good.*Very clear speaking.*Easy to ，我也非常注意鼓勵學(xué)生使用非常感性的評語，因?yàn)閹熒g、運(yùn)用這樣的評語對于促進(jìn)感情非常有效學(xué)生看后感覺更親近。經(jīng)過實(shí)踐我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實(shí)踐等問題，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)通過集思廣益知識互補(bǔ)幫助學(xué)生克服語言實(shí)踐中的語言畏懼感，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新精神。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。要做到這一點(diǎn), 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、baseball player、farmer、cook。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。而且因?yàn)樵儐柕氖亲约旱暮门笥? 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學(xué)生和六年級學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計(jì)教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動物王國生日晚會。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank : Hello! at the ?s for : Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday ,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師還可以讓成績、個性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺代表本組進(jìn)行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white , 臺下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw , colour, colour it ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生這一要求。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價。如何把握這個度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計(jì)。任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽寫。對于此類的成果學(xué)生在取得之后會很珍惜。學(xué)生對于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù), 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點(diǎn)鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個犯罪嫌疑人。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰是真正的小偷。每個同學(xué)都會認(rèn)真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個環(huán)節(jié)都不會輕易放過。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。到了20世紀(jì)80年代，現(xiàn)代語言教學(xué)開始關(guān)注“交際能力”的培養(yǎng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。因而，《新課標(biāo)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵（一）任務(wù)型教學(xué)的定義任務(wù)型教學(xué)（Taskbased Learning）始于20世紀(jì)80年代。他認(rèn)為，教師不需要明確地教給學(xué)生語法規(guī)則和過多地進(jìn)行語法糾正，學(xué)生可在關(guān)注語言意義的過程中內(nèi)化語法規(guī)則。學(xué)者們提出了諸多理論，也開展了諸多實(shí)踐研究。因此，我們可以看出，語言學(xué)習(xí)的任務(wù)就是有目的的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動，是一種“做中學(xué)”（learning by doing）的語言實(shí)踐活動。操練是以語法和形式為導(dǎo)向，注重語法規(guī)則的重復(fù)、模仿的活動，而任務(wù)則以意義和語言運(yùn)用為主要導(dǎo)向。任務(wù)具有特定的目標(biāo)、合適的內(nèi)容、規(guī)定的程序、一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言的意義才能完成“任務(wù)”，因而，任務(wù)型教學(xué)所培養(yǎng)的是實(shí)際的語言運(yùn)用能力。二、任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)社會語言學(xué)認(rèn)為：語言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語言描述對象、陳述觀點(diǎn)或感悟材料的表層內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)?；邮箤W(xué)生學(xué)得的材料具有實(shí)踐性。杜威的實(shí)用主義認(rèn)識論認(rèn)為：教師應(yīng)從教師、教材、課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生、活動和社會。三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的前提條件“任務(wù)型教學(xué)模式”的基木特征是課堂教學(xué)交際化，交際教學(xué)活動化，活動教學(xué)任務(wù)化，任務(wù)教學(xué)真實(shí)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評價方式過程化。主要是①師生關(guān)系民主和諧：教師熱愛、尊