【正文】 任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競賽活動(dòng)等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來完成。在中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域, 教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是英語學(xué)科的“新課程標(biāo)準(zhǔn), ”其宗旨是加強(qiáng)能力的培養(yǎng), 尤其要倡導(dǎo)培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。英語課堂因此而更注重學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程, 而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。一、問題的提出任務(wù)型教學(xué)途徑是 20 世紀(jì) 80 年代外語教學(xué)研究者提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)。為驗(yàn)證任務(wù)型語言教學(xué)途徑在農(nóng)村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”課題組，把任務(wù)型教學(xué)模式的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具備意義性、完成性、差距性、運(yùn)用性、真實(shí)性和運(yùn)態(tài)性。筆者在初中英語教學(xué)中做了以下嘗式，探求有效運(yùn)用任務(wù)教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師必須考慮語言知識(shí)的目標(biāo)、語言能力的目標(biāo)；要考慮如何使學(xué)生掌握教材中的語言點(diǎn)，并把這些與任務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來。不僅需要考慮學(xué)生應(yīng)該做什么，還要考慮學(xué)生能做什么，以及如何一步一步讓學(xué)生達(dá)到最終的目標(biāo)。采用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)選擇那些對(duì)完成任務(wù)有用的必須用到的語言知識(shí)。二、設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的需求與發(fā)展教師在設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的興趣愛好，生活經(jīng)歷。設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的能力范圍。任務(wù)型教學(xué)的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務(wù)的物質(zhì)保證。例如，同是有關(guān)音樂方面的任務(wù)，初一學(xué)生可能只能完成對(duì)不同音樂的喜歡情況的調(diào)查。三、設(shè)計(jì)任務(wù)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和思維水平。防止任務(wù)設(shè)計(jì)得過分“小兒科”，低估了學(xué)生的潛能與認(rèn)知能力，如果任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡單，學(xué)生會(huì)覺得索然無味。四、學(xué)生的持續(xù)發(fā)展是任務(wù)目的的具體表現(xiàn)。不僅是為了眼前的現(xiàn)實(shí)，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。這個(gè)“空間”就是學(xué)生的自由度，不要捆住學(xué)生的手腳，更不能束縛他們的思想。這些往往不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。任務(wù)型課堂教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟。要設(shè)計(jì)出一項(xiàng)有價(jià)值的任務(wù)，我們必須認(rèn)真做好學(xué)生需要的分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么、會(huì)做什么、該做什么。分析也有兩個(gè)層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學(xué)階段（如：新學(xué)段，新班級(jí)等）前都必要做一個(gè)比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實(shí)施每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)（如：一堂課，一個(gè)教案等）都有必要根據(jù)已有信息做出教學(xué)活動(dòng)可行性評(píng)估。在設(shè)計(jì)單元任務(wù)時(shí)教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標(biāo)，或者說：本單元要教會(huì)學(xué)生能用所學(xué)的語言做什么事情，即可以完成哪些任務(wù)。.在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮課堂管理因素：某項(xiàng)任務(wù)是學(xué)分別完成，還是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，或是由小組共同完成。.課堂組織某項(xiàng)任務(wù)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段需要多長時(shí)間。.問題的復(fù)雜程度以及學(xué)生運(yùn)已有的知識(shí)與技能的程度。特別是在小學(xué)和中學(xué)的初級(jí)階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學(xué)生在生活中都用得到的。如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的第一天, 就可以獨(dú)立或分組完成一個(gè)任務(wù)—調(diào)查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)十幾個(gè)單詞。任務(wù)的結(jié)果可以是具體的，也可是抽象的。對(duì)于初中學(xué)生，可以討論郊游的計(jì)劃。重要的是學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)時(shí)，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達(dá)的意義上；他們可以為了某個(gè)真實(shí)的目的去交換信息。成功的任務(wù)設(shè)計(jì)：1）使學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)的語言進(jìn)行交流；2）能使學(xué)生在課堂內(nèi)演練生活中真實(shí)交流時(shí)所需要的語言技能；3）能激活學(xué)生心理和心理語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性；4）讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，明白犯錯(cuò)誤是正常語言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中必然經(jīng)歷的階段；5）使學(xué)生積極地參與,任務(wù)活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性?？梢钥紤]給不同能力的學(xué)生分配不同的任務(wù)?！叭蝿?wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對(duì)課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競賽活動(dòng)等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來完成。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實(shí)效的幾點(diǎn)做法。隨著新世紀(jì)的到來，我國的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和主陣地。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動(dòng)近似于習(xí)得過程。無論是情景對(duì)話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實(shí)、地道、典型，來自于真實(shí)生活的需要，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。二、堅(jiān)持任務(wù)執(zhí)行的實(shí)踐性任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過深刻的體驗(yàn)得以強(qiáng)化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。如設(shè)計(jì)任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。知識(shí)始于實(shí)踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。同時(shí)教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)