【正文】 但是它是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。在英語(yǔ)的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語(yǔ)言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)得。另外，學(xué)生大多以小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過(guò)程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Taskcycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。(Taskcycle)：(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。另外，聽(tīng)話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽(tīng)力難度的因素。Brown和Yule就曾提出影響聽(tīng)力難度的四大因素。我們以聽(tīng)力任務(wù)為例，一些非語(yǔ)言因素也起非常重要的作用。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。在英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺(jué)，具有生活氣息和真實(shí)性。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷(xiāo)售自己的物品，以成為第一個(gè)賣(mài)完物品又掙最多錢(qián)的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買(mǎi)老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣(mài)同樣的物品），他們要向不同的店員詢問(wèn)價(jià)格，看誰(shuí)能用最少的錢(qián)買(mǎi)到要求的物品。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類(lèi)：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的。在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在英語(yǔ)的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語(yǔ)資源，在履行任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和應(yīng)用能力。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得語(yǔ)言運(yùn)用的綜合能力。第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。從枯燥的語(yǔ)法講演者轉(zhuǎn)變成為能結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)和研究的實(shí)踐者。總之，任務(wù)型教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)觀念。五、挑戰(zhàn)性原則學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師應(yīng)把學(xué)生看作是語(yǔ)言和思維的積極探索者，如果教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，則會(huì)影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。使學(xué)生在不斷完成教師教給的任務(wù)同時(shí)，不斷獲得成功的喜悅，不斷提高自己的英語(yǔ)水平。教師可設(shè)計(jì)小品，英語(yǔ)短劇，英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，歌曲聯(lián)唱，單詞猜謎等活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得愉快的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，自信心和自主學(xué)習(xí)的能力，這些有趣活動(dòng)的完成達(dá)到了預(yù)期目的，使學(xué)習(xí)自始至終通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。讓他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言形式的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力，通過(guò)這一系列的任務(wù)的訓(xùn)練，來(lái)理解語(yǔ)言功能，并在交際中進(jìn)一步強(qiáng)化。要達(dá)到這個(gè)目的，教師要具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、畫(huà)的基本素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)適合的各種情境，通過(guò)這些情境，使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，使英語(yǔ)技能、英語(yǔ)知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)在交際中得到不同程度的滲透。用學(xué)生們較熟悉的日常生活這種任務(wù)活動(dòng)貼近學(xué)生的生活。例如：在教有關(guān)冬天的單詞時(shí)，我制作了幻燈片，雪人，雪花，冰??用“the winter is ing！”的句型來(lái)介紹。要盡量使學(xué)生在一種自然，真實(shí)的或模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論。教師要了解任務(wù)型教學(xué)的意義，掌握任務(wù)型教學(xué)的模式和步驟，遵循任務(wù)型教學(xué)的原則，才能使學(xué)生在不斷完成任務(wù)中獲得樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。第四篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法尚處于探索和完善階段，如何更好地發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大教師面前的重要任務(wù)。（四）任務(wù)未能完成或完成后沒(méi)有機(jī)會(huì)展示在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的完成非常重要，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間去完成任務(wù)并給予機(jī)會(huì)展示結(jié)果。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到語(yǔ)言表達(dá)上的障礙。這樣，組內(nèi)成員可以互相幫助、共同進(jìn)步，能力強(qiáng)的學(xué)生可以起到小老師的作用。為解決這一問(wèn)題，教師首先要在學(xué)生實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中，深入到各個(gè)小組中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)幫助解決困難。任務(wù)型教學(xué)法是以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師不可能關(guān)注組內(nèi)每個(gè)成員的個(gè)體活動(dòng)。（二）缺乏正確的指導(dǎo) 教師是課堂的組織者和策劃者，任務(wù)型教學(xué)法的課堂也不例外。如果學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)不能用于生活實(shí)際，那么這些知識(shí)將沒(méi)有多大意義。五、任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施中存在的問(wèn)題為什么學(xué)生不能很好地完成任務(wù)？在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？教師怎樣幫助學(xué)生克服困難、順利完成任務(wù)？教師應(yīng)正視這些問(wèn)題，不斷必進(jìn)教學(xué)方法，更好地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)越性?？傊叭蝿?wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生是直接受益者。通過(guò)此次評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)了解學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而采取有效的補(bǔ)救措施，幫助學(xué)生克服困難，激勵(lì)學(xué)生采取有效的策略、繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的目的。例如：當(dāng)學(xué)完問(wèn)路的課文后，想知道他們是否能聽(tīng)懂所學(xué)語(yǔ)言，我便設(shè)計(jì)一段問(wèn)路的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生聽(tīng)材料后畫(huà)出路線圖，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。用一張?jiān)嚲?、一次表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)一切是非常片面的。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)。學(xué)生以小組合作的方式收集素材，從飲食、興趣愛(ài)好、父母對(duì)孩子的教育等等進(jìn)行對(duì)比，盡管有些句子他們還不能完整地表達(dá)出來(lái)，但他們進(jìn)一步了解了英語(yǔ)的思維習(xí)慣和中西文化差異，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言試驗(yàn)的興趣，激發(fā)他們口頭、筆頭表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生具備英語(yǔ)自學(xué)能力和基本的跨文化交際能力，最終具備較扎實(shí)的、寓于語(yǔ)言能力中的思想、道德、審美、跨文化交流等綜合素質(zhì)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生與外國(guó)人用英語(yǔ)交流；組織學(xué)生表演英語(yǔ)節(jié)目；啟發(fā)學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，如設(shè)計(jì)英語(yǔ)圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國(guó)小朋友寫(xiě)信等等。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要成為終身的學(xué)習(xí)，是當(dāng)今終身教育理念的一支分支，也是我們廣大英語(yǔ)教師教學(xué)的最終目標(biāo)。 m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……讓學(xué)生動(dòng)手用圖畫(huà)表現(xiàn)出對(duì)他人情況的了解，對(duì)單詞句子的理解，并定期在班上的英語(yǔ)角展示學(xué)生的作品。最近，我讓學(xué)生用空礦泉水瓶裝了一些米制成了“沙鈴”，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)Chant,Sounds, Songs的興趣。這里值得一提的是《小學(xué)英語(yǔ)》教材中每單元 Chant、Sounds和Songs的編排節(jié)奏明快，樂(lè)感強(qiáng)，為教師的教學(xué)提供了一條與音樂(lè)學(xué)科共通的便捷之路。學(xué)科整合是近年來(lái)教育教學(xué)改蘋(píng)的新趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)不是的一地掌握一門(mén)知識(shí)，而是在知識(shí)之間做到融會(huì)貫通，形成綜合性知識(shí)。我在教學(xué) “Shopping” 時(shí)，我先讓學(xué)生在小組內(nèi)自行制訂一張購(gòu)物單，通過(guò)畫(huà)圖或?qū)憜卧~的形式將準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)的物品寫(xiě)在清單上，然后大家結(jié)合新舊知識(shí)，共同創(chuàng)編購(gòu)物的對(duì)話，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)槿蝿?wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。一位學(xué)生畫(huà)了一些動(dòng)物，然后發(fā)出口令，標(biāo)號(hào)或者涂色都可以，同桌之間可以交換做。組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意活動(dòng)“面”，做到全體參與，活而不亂，動(dòng)靜有序。4．任務(wù)活動(dòng)要倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，拓展能力。 11 get help!My arm hurts, too!呈現(xiàn)了武術(shù)課上有人受傷的情境，而讓學(xué)生或教師在班上扮演“兩人摔跤”的角色顯然太危險(xiǎn)，而應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的活動(dòng)才能利于學(xué)生對(duì)這段英語(yǔ)知識(shí)的理解呢？我聯(lián)系起以往學(xué)生熟悉的“老狼、老狼，幾點(diǎn)了？”的游戲，加入了“小狗來(lái)救羊群，發(fā)現(xiàn)有傷者，詢問(wèn)情況后請(qǐng)醫(yī)生”的環(huán)節(jié)，既利于學(xué)生通過(guò)情境加深對(duì)對(duì)話的理解，又較充分地增加了語(yǔ)言交際的功能性需要，在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生大膽、生動(dòng)地使用了英語(yǔ)，并在合作中培養(yǎng)了他們互助互愛(ài)的思想品質(zhì)，而這個(gè)游戲也成了孩子的“最?lèi)?ài)”?！缎W(xué)英語(yǔ)》中的對(duì)話多為日常生活中的功能性對(duì)話，而對(duì)話的學(xué)習(xí)有易有難，如 Unit 3(Book IV)!’s wrong? My leg 39。這種課堂活動(dòng)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)與合作的團(tuán)隊(duì)精神。這一活動(dòng)出乎意料的取得了成功，只見(jiàn)每位學(xué)生都漲紅著臉，努力的回憶原有學(xué)過(guò)的知識(shí)，來(lái)為本組爭(zhēng)光。還是拿我PEP 第六冊(cè)教材My favourite season那節(jié)課來(lái)說(shuō)，為了使學(xué)生能夠輕松、自主的掌握小會(huì)話：What’ s your favourite season？ Why do you like …？ Because I can…/ Because it’s …我設(shè)計(jì)了兩個(gè)較成功的活動(dòng)：一是看轉(zhuǎn)輪，選季節(jié)，說(shuō)原因，得幸運(yùn)星的游戲；二是高潮部分的“辯論賽”活動(dòng)。其次，要盡量根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。同樣，在那節(jié)課的接下來(lái)一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我安排了個(gè)“記憶大挑戰(zhàn)”的活動(dòng)，本想通此活動(dòng)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固前一節(jié)課所學(xué)的六個(gè)短語(yǔ)，結(jié)果卻因活動(dòng)太過(guò)于簡(jiǎn)單而失去了復(fù)習(xí)的意義，滿足不了學(xué)生的認(rèn)知欲。因此，我在給他們上公開(kāi)課時(shí)，開(kāi)始的四大組聽(tīng)音做動(dòng)作的活動(dòng)，幾乎沒(méi)有幾位同學(xué)在做，場(chǎng)面很是慘淡。首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特征來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且增加了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。如聽(tīng)音做指令的活動(dòng)，在對(duì)五年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)把一些動(dòng)作短語(yǔ)寫(xiě)在卡片上，以書(shū)面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動(dòng)作。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)可上許多老師都會(huì)采用的TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會(huì)被用作聽(tīng)與說(shuō)方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫(xiě)上?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。（二）設(shè)計(jì)有效的學(xué)生任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，我在上PEP第六冊(cè)教材第二單元Part B Let‘s talk 和Let’s try 這部分對(duì)話課的公開(kāi)課時(shí)，由于我的熱身和導(dǎo)入過(guò)程設(shè)計(jì)得不太妥當(dāng)，開(kāi)始前的一小段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)我的課是表現(xiàn)得非常的平靜和冷淡。當(dāng)課堂內(nèi)師生、生生之間的互動(dòng)產(chǎn)生相互激發(fā)的效果時(shí)，學(xué)生已進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)境界。而以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，它提倡一種開(kāi)放式交流活動(dòng)，教師和學(xué)生之間保持雙向交往，甚至學(xué)生與學(xué)生之間也強(qiáng)調(diào)一種互相合作的精神。教師在教授對(duì)話時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于心態(tài)比較緊張、慌張、匆忙等，在學(xué)生回答之前，給出了答案，而且對(duì)同樣的問(wèn)題進(jìn)行34次的重復(fù)。例如，有位教師在教句子“I have a pencil / book… ”時(shí)，總是搶先說(shuō)出該句型的前半部分（I have a），而只讓學(xué)生說(shuō)出該句型的后半部分（pencil / book…）。傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)