【正文】 學帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔”這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒同學便匯報所劃的句子?！弊屚瑢W談一談自身的體會，隨著同學的回答，隨即啟發(fā)引導同學，像種田人這樣白白地撿了一只野兔這叫什么？同學回答后及時板書：坐享其成。想法對不對？繼而讓同學得出種田人撿到野兔是碰巧的事?！苯又阕屚瑢W談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。（3）正因為前文為同學揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，同學紛紛舉手，回答的十分精彩！在此基礎上，我進一步引導同學體會這個人的凄慘下場一無所有，接著讓同學入情于境發(fā)揮自身的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假如這時你從他身邊走過，你會對他說些什么？話音剛落，同學想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮，同學們的精彩回答比比皆是：有的同學說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能天天想好事呢？”有的同學說：“你趕快醒悟吧！快快起來好好種莊稼吧！要不然你明年吃什么呢？”還有的同學說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才干才有好的收獲，才能過上好日子。由此可見，寓意的揭示貴在做好鋪墊。上了之后，原先敢于嘗試會有那么美麗的收獲！《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成。怎樣才能讓孩子們會講，而且講清楚，講正確呢？首先按課題講。之后得出“待”就是“等待”那么“株”指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔”的句子，出示：“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。這樣題目的意思，學生透過組詞，找句，就那么自主性地理解了。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結果，全完了！”指導學生根據故事的起因、經過和結果把故事將具體。所以接下來的學習主力就是識字讀文。于是“竄”被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄”本義是老鼠躲藏在了洞穴里，那么發(fā)覺危險，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄”“東跑西竄”。追問“猜猜，野兔為什么要如此飛快、慌張地跑出來呢？”孩子們的想象力十分豐富，有的說是因為遇到了獵人，有的說是因為被獅子追趕……而這樣的意外并不是為經常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合”“這只是偶然！”然后在朗讀中再次領會“竄”的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿”。創(chuàng)設情境，如果你“白撿”這么一只“又肥又大的野兔”，你的情緒會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心”“高興”“興奮”……于是“樂滋滋”自然進入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋”地讀好課文的第二自然段?！甭?lián)系“此人”“此時”“此處”“此地”明白它的的此刻好處。種田人丟下了“鋤頭”就是丟下了自己的勞動工具，就是放下了種田，那他要干什么？如何理解“整天”？我說：“早上，陽光明媚”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！蔽艺f：“傍晚，夕陽西下”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。”我說：“一個星期，兩個星期……”孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上?！胺N田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子們的話語里。”鼓勵孩子們“你覺得自己在讀這句話的時候，會強調哪些詞語？”“一天一天”“再也沒有”“長滿”“全完了”孩子們一無遺漏地找了出來，而且讀得有聲有色。最后留足夠的時間指導孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌互相給對方的字打星?！安灰獮榱艘恢灰巴茫畔抡麎K田地！”也許孩子們此刻不懂，但是相信隨著年齡的增長，孩子們會慢慢了解的。當然農夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農夫也被宋國人笑話。課文僅39個字，寓意卻很深刻。讓學生在自主探究中讀懂故事，體會寓意，受到教育。這種做法不僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。然后讓學生自己讀，通過擴詞語、看注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等方法讀懂句子，最后歸納出寓意。學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固。在理解課文內容時，通過學生反復品讀課文，引導學生領會寓意，將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學，學生也能遇事迎刃而解了。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。《守株待兔》教學反思11《守株待兔》是一則寓言故事。生動形象、深入淺出地向學生介紹了“不勞動是不會有收獲的，不能靠碰運氣過日子”這一道理。同學們學過很多寓言故事，你能說出哪些寓言故事的名字？學習生字“守”，教師板書課題，學生書空生字。經過本環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，為學習故事打下基礎，從而到達“未成曲調先有情”。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生自由讀課文，初步了解課文資料，對故事有一個整體了解，掃清生字障礙，把故事讀通順，讀準確，為展示做好準備。填空：古時候一個種田人，白撿了一只_______，從此他_______，整天_______，結果_______。竄：重點糾正讀音_______。用“竄出來”說一句話?；顒尤何颐靼讟叮盒温曌帧Ｃ靼讟錁妒裁礃訂?？此：些字去掉下半部。鋤：形聲字。你明白有哪些帶“鋤”字的古詩嗎？活動四：我來講故事兩個組PK講故事活動五：我會寫今日我們一齊寫寫“此”、“鋤”，教師指導書寫生字。在展示環(huán)節(jié)中教給學生自學的方法，讓學生運用多種識字方法學習生字，如加一加、減一減，培養(yǎng)學生自主學習的本事，有效利用導學案，有步驟地引導學生開展自學活動。講故事環(huán)節(jié)精心設計，小組成員PK，調動了同學們講故事的進取性。在以后的教學中，我將繼續(xù)努力！《守株待兔》教學反思12上完這一課后，我感覺自己對寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成，學生揭示的教好。我根據學生所找的內容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合”換個詞也就是我們所說的“偶然。順理成章再讓學生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關語句。”總之，寓言所內含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果揭示出來。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。在語文教學中“讀中悟”是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花”。講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。這個故事揭示了一個道理：不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。老師板書課題，學生跟寫，同時老師一邊寫課題一邊說說每個字的書寫要求，學生跟寫可以更好的集中注意里。指導學生反復朗讀課文，把課文讀通順。時候使用的語言。出示無標點文言文、豎版從右向左排版文言文，游戲環(huán)節(jié)，學古人搖頭晃腦誦讀古文，古今對話——師說現(xiàn)代文，生說文言文，多種方法練習誦讀古文，得出“巧停頓，誦古文”的方法。緊扣本單元的語文學習要素。四、注重培養(yǎng)學生的想象和語言訓練教學中，我努力為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似守株待兔的人和事，關注學生的內心感受，并力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。教學過程中，我在三個地方進行了說話練習，一個是學生講自己聽過的《守株待兔》的故事。一個是說說身邊的類似守株待兔的人。推薦《中國古代寓言選》，學生課后通過閱讀，定將收獲更多。學生的語言表達能力還需要提高。教師的課堂語言還需要不斷錘煉，評價語需要有針對性、多樣性。《守株待兔》教學反思14《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學生：不要有不勞而獲的僥幸心理。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。每一個動作都凝聚著孩子們的心血，他們的表演也贏得孩子們的陣陣掌聲！我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經遠遠超過了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學生的就還給學生，這樣的教學才有時效性！《守株待兔》教學反思15《守株待兔》是小學語文三年級下冊最后一組課文的一則寓言故事。本著三年級語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要透過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程序結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作為本課教學的重要任務。這種做法不僅僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。然后透過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。第三篇：守株待兔教學反思守株待兔教學反思（必備）守株待兔教學反思 1《守株待兔》講述了一個廣為流傳的故事：宋國有一個農夫，看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。這個故事揭示了一個道理:不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運氣過日子，是不會有好結果的。教學《守株待兔》這篇文言文時，我以讀為本，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。在課堂導入時，我就呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題:“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。方法。在理解課文內容時，通過學生反復品讀課文，引導學生領會寓意，將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自己的想象。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學，學生也能遇事迎刃而解了。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。守株待兔教學反思 2《守株待兔》是一則寓言故事。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過讀作為學生學習和探究的重要手段。揭題伊始，我就呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題： “守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。本節(jié)課在字詞教學方面，它仍然是教學中的重點，教學時通過多種行式的讀法如個別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開火車讀等方式，使他們掌握字詞。在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學生明白不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子的道理。教學中只有真正地把課堂的39。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內容的加深、理解。守株待兔教學反思 3經過幾個禮拜的艱苦奮斗，學校和工作室的公開課總算是上完了，還記得自己坐在電腦前，不斷地觀看名師的教學設計和教學反思，一心想找到符合自身的上課模式，設計出屬于自己的教案，再根據自己的教案，上網下載有用的39?？蛇@個過程讓我發(fā)現(xiàn)原來抉擇真的很難，一下覺得這個好，一下覺得那個好，可都弄在一塊吧，又似乎太多了，一堂課根本上不完，就這樣在不斷的增加刪減讓我花了不少時間，以致于到上課的前一天才弄好，真是效率不高。除此之外，針對自身的這堂課的教學，感謝呂老師的點評，我會進行改進，運用填空的形式讓學生了解課文的大致內容，多關注學生，多鼓勵學生，多學習提高自身的基本功，也希望以后能多聽到名師的建議，自身可以快點成長，我認為其實公開課上多了，心理素質會提高，會更加自信，會在不斷的反思的過程中提高自身的教學素養(yǎng)。課文通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。揭題伊始，我就呈現(xiàn)學習方法，接著通過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的段落。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發(fā)展。這樣就克服了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。教學中，我還努力地為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受，并力求通過讀作為學生學習和探究的39。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中讀懂寓言故事，體會寓意，受到教育。《語文課程標》指出：“語文課程應積極倡導民主、合作探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的”《守株待兔》課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作能力，體現(xiàn)大語文觀。在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少： 野兔倒底是怎么了，為什么會撞死在樹樁旁？種田人只不過是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹樁旁？學生提這些問題更能激發(fā)他們學習的興趣，讓他們小組討論，一起來解決他們想要知道的問題，把學生的學習積極性充分調動起來，他們各抒己見，談論著自己的看法，把每個學生帶進課堂。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得