【正文】 第七環(huán)節(jié)的分析人物和問題探究的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。如“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)。所以教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。這些教學(xué)策略都是在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，并且通過質(zhì)疑探究和課內(nèi)延伸的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到了培養(yǎng)，而且很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)目標(biāo)的分析符合實(shí)際且與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，整體體現(xiàn)了教材內(nèi)容的要求，并且各個(gè)目標(biāo)具有層次性。使語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一得到了很好的體現(xiàn)。如教學(xué)方案設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，一是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)人物的理解，二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。（三）對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)比較規(guī)范本教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特征選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這就便于發(fā)展學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。這樣的設(shè)在學(xué)生表演的同時(shí)也真正培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。整節(jié)課以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終，而且各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖明確。在整個(gè)教學(xué)過程中陳老師的設(shè)計(jì)能夠多元化、多層度的解讀處理教材，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙，設(shè)計(jì)新穎，有一定程度的創(chuàng)新和突破。二、有待改進(jìn)的地方（一）教育是面向每一位學(xué)生的。只是照顧到了大多數(shù)同學(xué)，忽視了“學(xué)困生的存在”。因此作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有層次的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)太過于簡(jiǎn)單，不夠具體。而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只是從整體出發(fā)而沒有關(guān)注到學(xué)生的差異，我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生的兩極差異出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)故事里的人物性質(zhì)的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。與“學(xué)習(xí)者特征分析” 中“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”顯得有些矛盾。（三）整個(gè)教學(xué)過程的活動(dòng)設(shè)計(jì)不具有層次性，沒有體現(xiàn)出來對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求，沒有尊重學(xué)生之間的差異。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)不很突出，九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，面面俱到。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)上有“教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)”的一項(xiàng)，但是在整個(gè)教學(xué)過程中看不出它是如何在教學(xué)中運(yùn)用的。既然有條件運(yùn)用多媒體，還是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較好，可以幫助學(xué)生更好地把握課文，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果在相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師有總結(jié)學(xué)生的發(fā)言并有所拓深的話，我想學(xué)生的感悟會(huì)更深刻，收效會(huì)更大。第三篇：《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案賞析與評(píng)論《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案的賞析與評(píng)論在認(rèn)真閱讀了《陳太丘與友期行》教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，本人認(rèn)為該方案以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞課標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面，分別從概述、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程等六方面進(jìn)行了表述。該方案還充分體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建自己的知識(shí)，真正成為教學(xué)中的“主體”。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)方案的三維課程目標(biāo)相互聯(lián)系、融為一體，各個(gè)目標(biāo)具有層次性。第二、該方案積極落實(shí)素質(zhì)教育，注重人文關(guān)懷，體現(xiàn)了新課改的要求，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)——學(xué)生主體的教學(xué)理念，不弱化教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。方案詳細(xì)分析了學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)以及起點(diǎn)能力、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、的興趣、動(dòng)機(jī)等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)慕榻B，如“初二學(xué)生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對(duì)問題有一定的思考、分析能力”，“本班學(xué)生具有好表現(xiàn)、思維活躍等特點(diǎn)”，“本班學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)這種方式已經(jīng)比較熟悉”。方案在對(duì)學(xué)習(xí)者特征準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了以小組為單位，小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。該努力突出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助作用，體現(xiàn)了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生好表現(xiàn)、思維活躍的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了課堂表演、質(zhì)疑探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既可加深學(xué)生對(duì)課文和人物的理解，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析，真正地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、自主學(xué)習(xí)和思考的能力。第六、整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，教材處理獨(dú)特，方法設(shè)計(jì)巧妙、新穎，各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，有清晰的目標(biāo)說明，設(shè)計(jì)意圖明確。第七、注重了拓展延伸，課內(nèi)與課外相結(jié)合，既開闊了學(xué)生的視野，又將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固和落實(shí)。如：①目標(biāo)設(shè)計(jì)雖然全面，但過于簡(jiǎn)單，不夠具體有。③教學(xué)目標(biāo)中還缺乏朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不利于學(xué)生在讀的過程中理解課文、培養(yǎng)語感。對(duì)故事中的人物性格的把握和體驗(yàn)才是情感方面的目標(biāo)。應(yīng)改為“引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”可能會(huì)更為準(zhǔn)確。如：①層次性不強(qiáng)，沒有尊重學(xué)生之間的差異，沒有體現(xiàn)出