模塊七：陳太丘與友期行教學設計方案賞析與評論-展示頁
2024-10-28 19:31本頁面
【正文】 另外，該教學設計符合中學生的年段特征，體現(xiàn)了教師主導——學生主體的教學理念，而且也體現(xiàn)了學生綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力、解決能力的培養(yǎng)。如在“知識與技能”目標中，按照“閱讀”、“積累”、“理解”的順序來設計，層次分明；此外，該設計方案在通過讓學生一步步了解古代聰穎機智少年的故事豐富文言本體知識的同時，又注重培養(yǎng)學生學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。（二）對教學目標的分析比較明確：該方案的設計者所設計的教學目標是從學習者特征出發(fā)，注重從新課改提倡的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標進行分析設計的，體現(xiàn)了新課改的要求，有助于學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展。以自主、合作探究的方式，讓學生自主學習淺易文言文，積累文言詞語?！痹偌由辖處熡至私獾匠醵W生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力，而且“本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉”。他對學生學習態(tài)度、興趣與動機等進行了分析。如“初二學生抽象思維獲得了一定發(fā)展，對問題有一定的思考、分析能力”。他詳細分析出了學生所具備的認知能力、情感態(tài)度和學習基礎等，并對學習者的興趣、動機等有適當?shù)慕榻B。下面我將本教學設計方案的優(yōu)點有待改進的地方進行詳細的敘述：一、教學設計的優(yōu)點（一）對學習者特征的分析比較到位：學習者分析是教學設計的一個重要步驟，它是分析教學起點，決定目標體系，選擇教學策略，設計教學活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)。在教學活動中，還突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，在把握情節(jié)的基礎上展開人物分析，培養(yǎng)了學生的思考能力。整個設計突出體現(xiàn)了語文新課改的思想：如“三維目標的設計”、“教師主導——教師主體”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“注重課本延伸，知識拓展”等等先進教育思想理念。該方案以現(xiàn)代教育教學理念為指導，圍繞課標，設計全面，充分體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究等學習方式。評價沒體現(xiàn)出來，學生的活動一定要有評價，有反饋，學生才知道自己掌握知識多少，會感悟更深。學生分析不夠全面，只分析了班里大部分學生及優(yōu)秀學生的情況，一個班里肯定有些學習吃力的同學，這部分學生也應該考慮進來。個人認為待修改之處：教學目標分析過于簡單，籠統(tǒng)。比如設計的人物分析、課堂表演兩個環(huán)節(jié)，我覺得這是本節(jié)教學設計的亮點，這樣的設計真正地培養(yǎng)了學生的綜合能力，同時在學生表演的同時也培養(yǎng)了學生的諸多能力。了解到學生有一定的抽象思維，對問題有一定的思考、分析能力；對本班學生對于探究式學習這種方式已經比較熟悉，所以可設計了小組合作學習，共同討論，讓學生以自主、合作探究的方式進行學習。以下幾個方面值得學習和借鑒：注重“三維目標”，學習目標與課程整體目標一致，以教師為引導，學生為主體的教學理念，目標的定位符合初中學生段特征。第一篇：模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論我認真閱讀了《陳太丘與友期行》教學設計方案，感覺這個教學設計很全面，教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行了表述。在整個教學活動設計中，努力突出教師對學生的引導、促進、幫助作用，又注重引導學生通過拓展延伸，對后續(xù)課程的學習有承啟功效。對學習者特征的分析具體、到位。注重培養(yǎng)學生的綜合能力。注重了拓展延伸，課內與課外相結合，既開闊了學生的視野，又將所學的知識點得到了鞏固和落實。積累文言詞語，是哪些詞語，本節(jié)課重點使用的字詞應詳細列出；了解其他的故事，不應屬于情感態(tài)度，應屬于知識技能。課堂表演不太實際，一節(jié)課時間不長，又講課，又討論，再給學生即時表演，實踐上不太可行，如果放在課后再準備，下一節(jié)課進行表演，可能效果會更好。第二篇：模塊七《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論模塊七：《陳太丘與友期行》教學設計方案賞析與評論東關小學 葛舒琴綜合前面所學的教育理論知識，參照教學評價成果量規(guī)，經過這兩天認真的分析研究，我以為陳老師的教學設計得比較合理,比較全面，可謂是一份優(yōu)秀的教學設計。教學設計分別從概述、教學目標分析、學習者特征分析、教學策略選擇與設計、教學資源與工具設計、學習過程等六方面進行表述。教學設計充分調動了學生學習的積極性，讓學生主動地參與到了教學活動中來，通過讓學生學會自主合作探究的學習方式，積極構建自己的知識，真正成為教學中的“主體”。但是教學設計者遺忘了“學困生”的存在，沒有對之進行預測和設計，在教學評價方面也有所欠缺，可謂本方案中的敗筆?！蛾愄鹋c友期行》這份教學設計方案的設計者對學習者特征的分析比較到位。具體地說：他對學生認知水平和知識結構以及學生的起點能力水平進行了分析。這就為本方案教學過程的第六、
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