【正文】 余勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移，我國進城務工人員數(shù)量不斷增加，由于受我國二元社會結構和戶籍制度的限制，這些務工人員的子女不得不成為“留守兒童”。家庭生活、親子教育的缺乏影響了他們正常的社會化。一、留守兒童社會化過程中出現(xiàn)的問題所謂社會化，我國著名的社會心理學家吳江霖教授認為：“怎樣把自然人變成社會有用的人就是社會化。在這個過程中人的個性、人格得以形成和完善，社會的文化得以積累和延續(xù)，社會結構得以維持和發(fā)展。1，心理異常，這是一個不容忽視的問題。也就是說，人們通過學習和實踐，不斷培植健康的心理并有效地指導自己的行動。另外，從學校教育來看，農(nóng)村學校的教育理念、辦學條件、師資力量以及課程設置等多方面的制約，對留守兒童很少進行心理疏導，進行生存教育、安全教育、法制教育。教育是培養(yǎng)兒童正常社會化的有效途徑。父母將自己的孩子留在家由祖父母隔代監(jiān)護或親友臨時監(jiān)護或在校寄宿或民間托養(yǎng)。家庭的社會化對孩子的影響也就沒有多大了。這一群體的出現(xiàn)成為我們關注的弱勢群體之一。他認為，家庭就是這樣一個最重要的群體。嬰兒從出生時的接受母乳喂養(yǎng)、父母的愛撫、親人、長輩的關愛，就是在接受人類生活中最基本的情感培養(yǎng)和互動交流。在這個漫長的過程中，兒童的行為始于模仿，子女與父母交往的過程中對父母的社會化行為有認同感，對父母的教育和引導有信任感，父母的教育引導對他們有潛移默化的影響，還對父母有強烈的依賴性，獲得心理上的安慰。反之，親子教育缺乏對留守兒童正常情感的形成、智力開發(fā)、人格發(fā)展和心理健康都有不利的影響。留守兒童的父母在外務工，父母雙方的長期缺位，造成家庭功能弱化，這給留守兒童的初級社會化帶來了諸多負面影響。2003年，國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部第六部委《關于進一步做好進城務工就業(yè)農(nóng)民子女義務教育工作的意見》。然而，政策與實踐之間往往會有差距，各地情況也不盡相同。打工子弟學校為這些孩子教育提供了最基本的保障。三、促進留守兒童正常社會化的對策為了促使留守兒童和其他正常兒童一樣健康成長，使他們成為符合社會需要的人。其中家庭教育和學校教育是重要的兩個方面。父母作為孩子的第一啟蒙老師，理應承擔起應有的功能和責任，認識到家庭在撫養(yǎng)和教育子女過程中的作用。溝通內(nèi)容應該涉及兒童生活的方方面面。其次，條件允許的情況下，盡可能將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。教師要多與留守兒童溝通，疏導其心理上的苦悶。生活上，多關照，成為他們的良師益友。再次，教師要加大家訪力度，對留守兒童的監(jiān)護人進行家訪，并以電話的形式向家長匯報孩子的學習、生活和思想情況。3，另外，還要通過社會、政府、社區(qū)等方方面面給留守兒童以關愛，承擔起教育和保護留守兒童的責任和義務。參考文獻：〔1〕 ，2008 〔2〕 ， 〔3〕 ： 〔4〕 , 〔5〕 張仕瓊， 〔6〕 聶建華， 〔7〕 包福存，“失調(diào)”到“整合”：留守兒童社會化與農(nóng)村家庭功能分析.第三篇：農(nóng)村留守兒童問題對農(nóng)村留守兒童問題的思考作者：由甲坤作者單位：北票市婁家店鄉(xiāng)中心小學摘 要:留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、品德、人格、心理等方面。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護體系，提高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根本對策。但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。簡言之農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方進城或到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)務工而被留在老家的那些孩子。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母的溺愛。如有的父母為孩子聘請了代理家長，這些代理家長同農(nóng)村留守兒童的家長都簽訂了協(xié)議書。據(jù)統(tǒng)計，如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經(jīng)成為了我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的弱勢群體。一、留守兒童存在哪些問題記得曾經(jīng)看過一個留守兒童在他的作文里這樣寫道：“一個人就是一個家，一個人想，一個人笑，一個人哭。不知道什么是父愛什么是母愛，就連他們的樣子都記不清了。”這是許多留守兒童的心聲，讀后不免讓人揪心。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護人，但父母所委托的監(jiān)護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監(jiān)管。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。父母不在身邊，沒有他們直接的關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。據(jù)大部分有關留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。(2)自尊心過強內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理。(3)對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。二是冷漠乏信。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。三是心胸偏狹。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。人格方面。表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。人格形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。生物因素主要有先天氣質(zhì)、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發(fā)展影響最大的是家庭因素和同伴因素。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結構等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。從性格類型來說，留守兒童不穩(wěn)定、不適應類型占了38%，穩(wěn)定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童與非留守兒童相差最大是在尚未滿足的需要所屬領域中的家庭和愛情需要，留守兒童顯著高于非留守兒童，而在權力需要等其它21個方面沒有達到顯著性水平。（三）道德品行問題。如果是有祖父母來隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經(jīng)常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。品德方面。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。左澤華調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守兒童平時有說謊的習慣；15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為（四）學習問題。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。絕大多數(shù)農(nóng)民工選擇背井離鄉(xiāng)外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段、社會化進程的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩(wěn)定地形成。這個問題的解決將有助于農(nóng)村普及九年制義務教育的真正落實和質(zhì)量的提高。如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。第三，如果條件允許，盡可能的將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。但實際上留守背后蘊藏著一筆巨大的教育財富。因此，以父母外出打工的種種正面經(jīng)歷為教