【正文】 見到奶奶，可以讀出興奮激動之感；想想奶奶是唯一疼愛自己的親人，可以讀出辛酸痛楚之感；這時的小女孩因又冷又餓，瀕臨死亡，可讀出有氣無力之感；小女孩哀求奶奶帶她離開這個冷酷的現(xiàn)實世界，可讀出悲哀絕望之感? ?②教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩為什么在這次幻覺中會出現(xiàn)溫和、慈祥的奶奶？（這部分內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生理解，小女孩渴望得到溫飽，這是人正常生存最基本的物質(zhì)需求。令人辛酸。小女孩企望脫離黑暗痛苦的現(xiàn)實，飛往光明幸福的境地。當(dāng)然現(xiàn)實雖然殘酷，但她本身并不想死，然而，就是這樣的現(xiàn)實把她逼死了，或許死了就什么也解脫了，這是她臨死前唯一能實現(xiàn)的，也是虛無縹緲的幻覺，令人感傷。⑵、質(zhì)疑：①兩個“幸福”應(yīng)該怎樣理解？ ②“嘴上帶著微笑”，這是什么樣的笑？（這部分內(nèi)容主要是要讓學(xué)生明白，冷酷的現(xiàn)實是造成幻想的原因，幻想的美妙更反襯現(xiàn)實的冷酷。未成年的青少年兒童，還受到國家法律的保護(hù)?！蔽視@樣做：—————————————。這不，在我們身邊，還有許多貧困人口和傷殘者，他們比小女孩幸運(yùn)，有親情、友情或愛情，還有黨和國家的關(guān)懷，面對這些生活中的弱者，你想說點(diǎn)什么？③“大年夜”在文中出現(xiàn)三次，在不同的地方有不同的表達(dá)作用，當(dāng)然 這是一個間世最慘淡的大年夜。我把說課內(nèi)容分成了：說教材說教法、學(xué)法說教學(xué)過程說板書設(shè)計，四個板塊。這篇童話講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。她是生活在悲苦中的千千萬萬個孩子們的縮影，他們是社會生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。安徒生最后給予西安女孩的是最永恒的愛。（三）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)《新課標(biāo)》對本學(xué)段的閱讀要求和本課特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、想象能力、表達(dá)能力。情感態(tài)度與價值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)難點(diǎn)：對兩個“幸?！焙x的理解。因此，教學(xué)中我采用以下幾種教學(xué)方法：多媒體情境教學(xué)法：我們都知道：“興趣是最好的老師。反復(fù)誦讀法：《小學(xué)語文教育學(xué)》告訴我們：語文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀時加深學(xué)生情感體驗的最好方法。讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者表達(dá)的思想感情。說學(xué)法：“教是為了不教”教學(xué)的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。因此在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自讀課文，品讀交流，質(zhì)疑探究，滲透了自學(xué)、展示、反饋的教學(xué)流程，倡導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)方式。我把本課時的總體設(shè)計思路設(shè)計為：“欣賞美文，感受魅力創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知整體把握，梳理脈絡(luò)品讀課文，感受悲慘拓展延伸，升華情感布置作業(yè)，體現(xiàn)個性”六個環(huán)節(jié)。（一）欣賞美文，感受魅力孩子們大多都讀過《安徒生童話》，但那都是簡單的情節(jié)記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話作品有一個初步的了解。（課件出示：有人說安徒生的童話，就是一部世紀(jì)交響樂，優(yōu)美的詞句、奇妙的想象，讓人陶醉在音樂的海洋；有人說安徒生的童話，就是一部走訪世紀(jì)的游記，每讀一則童話，就有一束陽光射進(jìn)我們的心靈；有人說安徒生的童話就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來歷，都是那么不同尋常。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個充滿愛與同情、善良和真誠、平等和正義的未來世界。在此基礎(chǔ)上，出示賣火柴的小女孩的圖片吧學(xué)生引入特定的情境。接下來，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣火柴的小女孩》的動畫，伴隨著音樂講述：孩子們，新年的鐘聲敲響了，這是一個大年夜，一個舉家團(tuán)聚的日子，人們沉浸在新年的幸福和快樂中，街上飄著烤鴨的香味，一個小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，孤苦伶仃，沒有一個人關(guān)心她。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》看看丹麥作家安徒生是怎樣揭露黑暗社會的？（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，有激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。孩子們可能會說：她是一個可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子、一個聽話的孩、一個孤獨(dú)的孩子（葉瀾教授曾指出：“沒有溝通就不可能有教育。）（三）整體把握，梳理脈絡(luò)自然過渡引導(dǎo)學(xué)生真正沉下心來讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊思考這樣一個問題：作者在文中寫了哪幾件事？引導(dǎo)學(xué)生用簡練的幾個字來概括說出三件事：賣火柴、擦火柴、凍死街頭，我并相機(jī)完成板書。讓學(xué)生險與文本對話，既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，又為學(xué)生深入理解文本做好了準(zhǔn)備。）（四）品讀課文，感受悲慘此環(huán)節(jié)，我拋出了一個貫穿全文的大問題：這是一個什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學(xué)們用心細(xì)細(xì)去品讀文章，邊讀邊做好批注。讓學(xué)生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)生有了對文本的充分感悟，才會有不吐不快、急于交流的迫切愿望。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會打她展開教學(xué)，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。第一次擦燃火柴，她為什么會在火柴的亮光中看見大火爐？區(qū)別本段描寫哪些是具體現(xiàn)實，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。學(xué)生交流匯報，老師小結(jié)寫法：是寒冷的驅(qū)使，是小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好像坐在一個暖烘烘的大火爐面前，她渴望溫暖，這是對小女孩的幻覺描寫。（課件出示圖片配樂）我們一起來看一下當(dāng)時的情景，同學(xué)們邊看邊體會：小女孩的心情又什么變化？（觀看后，小女孩由激動高興到失望的心情一目了然，此時再讓學(xué)生朗讀就會達(dá)到事半功倍的效果。）以同樣的方法學(xué)習(xí)她第二次“擦燃火柴”，這一次她看到了香噴噴的烤鵝向她走來。當(dāng)她第三次“擦燃火柴”看到美麗的圣誕樹，可見現(xiàn)實生活中的小女孩非常痛苦，她多么渴望得到快樂和幸福。”小女孩記得奶奶曾經(jīng)告訴過她：“一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。現(xiàn)實生活的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)，讓她多么渴望得到奶奶的愛撫。抓重點(diǎn)句：“??！奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”是的，這是小女孩的吶喊，孩子們，從這句話你體會到了什么？對，小女孩渴望幸福、快樂，她希望奶奶把她帶走。（女生讀）“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住”（出示句子：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。是的，當(dāng)然有這樣的地方，看（出示富人過大年夜的情境圖片）那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。我國唐代詩人杜甫曾寫下“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的詩句，出示句子：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在學(xué)生感悟交流后，我會適時歸納學(xué)生的理解：她曾經(jīng)幸福是因為小女孩臨死前是在美好的幻想中度過的所以非常幸福；她走向幸福是用為小女孩去世后遠(yuǎn)離了人世間的一切痛苦，她徹底的幸福了?！逼鋵嵣钪校膊环τ邢裥∨⒁粯佑龅嚼щy的人，他們有著和小女孩敢擦燃火柴一樣勇氣去戰(zhàn)勝困難。這個過程的教學(xué)中《讓世界充滿愛》一直叩擊學(xué)生的心靈。最后，用作家梅子涵的話總結(jié)：同學(xué)們，相信童話吧，童話是播種幸福的種子?！弊屛覀冋页鰜眢w會體會，再抄下來。（2）再讀童話，感受童話的魅力。“一刀切”作業(yè)難以體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，因而本節(jié)課的作業(yè)我安排了“必做題”和“選做題”。四、說板書設(shè)計1賣火柴的小女孩賣火柴大年夜光頭赤腳火爐寒冷 虛 實烤鵝饑餓 結(jié) 合1賣火柴的小女孩擦火柴圣誕樹痛苦奶奶孤獨(dú)飛走了向往幸福凍死街頭幸?？鞓纷屖澜绯錆M愛！板書是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，在設(shè)計板書時，我緊扣課文主要內(nèi)容、關(guān)鍵語句和學(xué)生一起概括、歸納成如上“脈絡(luò)式板書”。最后，請允許我再一次感謝遠(yuǎn)程教育資源對本課教學(xué)的有效輔助。可以說，將遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，是實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)現(xiàn)代化的必由之路。本單元內(nèi)容均為外國文學(xué)或以外國人生活為題材的作品。它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。因此，根據(jù)《語文課文標(biāo)準(zhǔn)》對5—6年級的目標(biāo)要求，本課時的知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)作者基于現(xiàn)實展開合理想象的表達(dá)方法；過程和方法目標(biāo)定位為在對課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀理解中體驗、感受小女孩的悲慘命運(yùn)，領(lǐng)會作者的思想感情；情感態(tài)度目標(biāo)為感受我們現(xiàn)在的幸福生活，