【正文】 感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。二、說(shuō)教法、學(xué)法《課標(biāo)》中指出閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。”運(yùn)用遠(yuǎn)程教育媒體資源輔助課堂教學(xué)，提供圖片、文字、音樂(lè)等信息，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。點(diǎn)撥引導(dǎo)法：適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度，最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累運(yùn)用?！缎抡n標(biāo)》也倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課教學(xué)我安排為兩課時(shí)，今天解說(shuō)的是第二課時(shí)的內(nèi)容。下面我配合教學(xué)課件具體來(lái)講一講本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程。上課前出示一段話，讓孩子們感受安徒生童話的魅力。他的童話中有對(duì)假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對(duì)真、善、美的贊揚(yáng)和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。）（二）創(chuàng)設(shè)情境，初讀感知上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)。讓孩子們除夕的快樂(lè)和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成鮮明的對(duì)比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強(qiáng)烈欲望。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的賣(mài)火柴的小女孩。）然后我讓孩子們用自己喜歡的方式初讀課文，暢談感受?！痹诤⒆觽冋劯惺艿倪^(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)與學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，要充分尊重孩子獨(dú)特的情感體驗(yàn)，不給予是非評(píng)價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中不斷地去印證自己的感受。（能引導(dǎo)學(xué)生把一篇長(zhǎng)文章讀短了，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》提出的要求。這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)是閱讀教學(xué)必須遵循從整體到部分再到整體的原則。（拋出這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的打問(wèn)題后，）給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賣(mài)火柴”這部分（14自然段），這部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻想和含義深刻句子的理解深度。（過(guò)渡學(xué)習(xí)“擦火柴”部分510自然段）這部分描寫(xiě)了小女孩5次。要求學(xué)生用不同的符號(hào)在書(shū)上做上記號(hào)。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過(guò)了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫(xiě)（將該句變色）這種寫(xiě)法叫虛實(shí)結(jié)合。讀中感悟，反復(fù)體會(huì)小女孩心情變化，反復(fù)體會(huì)幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會(huì)文章思想內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)得出：現(xiàn)實(shí)中小女孩她太餓了，她渴望得到食物。（通過(guò)前幾段的交流與體會(huì)，我這樣過(guò)渡學(xué)習(xí)小女孩第四次“擦燃火柴”）此時(shí)，“有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光?！毙∨⑾肽棠塘?，她再一次“ 擦燃火柴”，此時(shí)，她看到了慈祥的奶奶。聽(tīng)老師讀這個(gè)自然段，聽(tīng)一聽(tīng)小女孩對(duì)幸福生活的向往用教師激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。來(lái)讓我們幫幫這可憐的小女孩告訴她的奶奶（“??！奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”）小女孩多么擔(dān)心奶奶會(huì)不見(jiàn)了?！保┙Y(jié)合今天的學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文和生活說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這句話的理解，以此句為切入點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，難道當(dāng)時(shí)就沒(méi)有溫暖、快樂(lè)的地方嗎？與同學(xué)交流交流自己的想法。（出示小女孩圖片）同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀這句話，你想說(shuō)什么？要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過(guò)兩組圖片的對(duì)比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸福快樂(lè)的生活只屬于有錢(qián)人，對(duì)于小女孩這樣的窮人來(lái)說(shuō)幸福、快樂(lè)僅僅是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。只有死去，小女孩才會(huì)擺脫這痛苦的一切。過(guò)渡：可憐的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語(yǔ)中，誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！焙屯瑢W(xué)一起討論討論，這句話中的兩個(gè)“幸?！?，你是怎樣理解的？（這個(gè)過(guò)程是學(xué)生語(yǔ)言積累、體驗(yàn)感悟的過(guò)程，過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。讓我們帶著對(duì)小女孩的祝福一起讀讀這個(gè)句子吧?。ㄎ澹┩卣寡由欤A情感安徒生被稱為“世界童話之王”，臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫(xiě)過(guò)這樣一首詩(shī)，我們一起來(lái)讀讀（師生配樂(lè)朗讀）：如果有人5歲了，還沒(méi)有傾聽(tīng)過(guò)安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒(méi)有閱讀過(guò)安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒(méi)有細(xì)味過(guò)安徒生，那么他的青年少了一片輝煌；如果有人35歲了，還沒(méi)有了解過(guò)安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒(méi)有思索過(guò)安徒生，那么中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。比如在汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運(yùn)的，他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)與祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(zhǎng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿了愛(ài)。音樂(lè)是流動(dòng)的語(yǔ)言，有愛(ài)的音樂(lè)更能起到渲染的作用，照應(yīng)開(kāi)頭悲涼的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幸福生活的熱愛(ài)，感受生活的美好。在你的書(shū)包里放本童話書(shū)吧，書(shū)包會(huì)變得輕起來(lái)?。┎贾米鳂I(yè)，體現(xiàn)個(gè)性必做題：課文中的一些句子有很深的含義，如：“她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。選做題：（1）學(xué)習(xí)本篇課文，把自己學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生間有千差萬(wàn)別。這樣不但體現(xiàn)了個(gè)性，還有利于不同層次學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。既是課文內(nèi)容的集中體現(xiàn)，又一目了然的感悟到虛實(shí)結(jié)合表達(dá)手法對(duì)突出小女孩悲慘命運(yùn)的巧妙之處。在教學(xué)中，我充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、文字、音樂(lè)等信息，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。第三篇：賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿賣(mài)火柴的小女孩說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《賣(mài)火柴的小女孩》是教育人教版第十二冊(cè)第五單元的一篇講讀課文?！顿u(mài)火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家安徒生的一篇經(jīng)典童話。目標(biāo)要求本文是學(xué)生自小就愛(ài)讀的童話，過(guò)去一直側(cè)重于欣賞故事情節(jié)和美麗的人物形象，而六年級(jí)的學(xué)生即將小學(xué)畢業(yè)，過(guò)渡到人生的下一個(gè)階段，在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生驅(qū)策中學(xué)生通話的表達(dá)方法及體會(huì)作者的思想感情。學(xué)情分析本課故事性強(qiáng)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過(guò)幾年的閱讀理解訓(xùn)練，已具備一定的理解能力，已基本能夠自己讀懂故事。教材重點(diǎn)寫(xiě)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到的種種幻想。教材的難點(diǎn)：最后三個(gè)自然段中的兩個(gè)句子，一是“她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。為此，我重新組合課文，采用變序法來(lái)組織課堂教學(xué)，即跳過(guò)第一、二段，先講讀第三段，讓學(xué)生了解故事的結(jié)局；再講讀第一、二段。采用這種方法是因?yàn)橹苯忧腥虢Y(jié)局，能留下懸念，從而激起學(xué)生的好奇心，迫切想了解造成小女孩這種悲慘結(jié)局的原因。三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)中，我主要遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，理解領(lǐng)悟?yàn)橹鬏S的“三主原則”。循著作者的思路，先自讀或聽(tīng)讀課文，弄懂主要意思，在抓住重點(diǎn)句子，想想為什么這樣寫(xiě)，說(shuō)明了什么，最后聯(lián)系課文、看投影，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)。四、說(shuō)教學(xué)程序如果說(shuō)鉆研教材，研究教法與學(xué)法是搞好教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理安排教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。接著引導(dǎo)學(xué)生默讀課文最后兩個(gè)自然段，教師深情并茂地范讀第三段，并順勢(shì)而導(dǎo)：同學(xué)們，你從第三段課文內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭太不幸了，為什么課文卻用兩個(gè)“幸福”說(shuō)她是“幸?！钡哪?？各小組合作探究問(wèn)題，領(lǐng)悟兩個(gè)“幸福”的含義。進(jìn)一步深究根源：是什么造成了小女孩悲慘的命運(yùn)？使學(xué)生從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從中感受到作者的悲憤心情，感受到他對(duì)勞苦人民給予的深深同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。（二）利用電教