人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思-在線瀏覽
2024-10-25 15:52本頁面
【正文】 習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣?？灼笃秸f，我們在課堂里講的數(shù)學(xué)學(xué)科與數(shù)學(xué)家研究的數(shù)學(xué)是有區(qū)別的。所以，這樣的設(shè)計充分考慮到學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)，但這樣的設(shè)計顯然對算理的學(xué)習(xí)不足，學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)生的體驗(yàn)也是不足的?！及咐顒优c問題：每人拿出一張長方形紙，折一折，表示出它的1/□，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾？ 你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎？猜想與驗(yàn)證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾？打開折紙并驗(yàn)證。小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。許多成功的案例說明，讓小學(xué)生動手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略之一，因?yàn)檫@樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識，使抽象問題具體化。把一張長方形的紙折成1/□，可千萬不要輕視這個小小的□，它給學(xué)生的很大的空間和權(quán)利。在親身活動中感受數(shù)學(xué)。案例三的設(shè)計重視學(xué)生的動手操作，把較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，用折紙這一直觀動作進(jìn)行反映，有利于學(xué)生感受和理解計算方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)力求凸顯學(xué)生生命的主體地位，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。這是學(xué)生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關(guān)鍵。但數(shù)學(xué)課的操作畢竟是學(xué)習(xí)意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時必須注意以下幾點(diǎn)：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式。學(xué)具操作要注意適時、適量和適度。適量是指要控制使用的次數(shù)，活動的時間，并不是搞得越多越好。六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思3[片段一]師: 1/41/2你們能不能利用以前學(xué)過的知識計算出它的答案呢？生：能。說說你們是怎么想的？（據(jù)學(xué)生匯報：化小數(shù)板書；折紙請他生再演示；匯報算式先放一放，最后請學(xué)生說說理由）組1： 1/4=,1/2=,==1/8,我們認(rèn)為答案是1/8。（師：這種方法你聽懂了嗎？這個8是怎么來的？組3：按他的想法來說，是折出來的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，實(shí)際上是把這長方形分成了8份。師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢？（課件呈現(xiàn)）[片段二]師：像1/41/2，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時可以鋪設(shè)這塊地面的幾分之幾？3/4小時呢？現(xiàn)在你能不能解決了？誰來匯報算式？（課件呈現(xiàn)）。生：選擇探究算理及其結(jié)果。師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下。師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決。師：所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)都適用呢？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)有一定的局限性。[反思]1．猜想驗(yàn)證歸納的探究思路是否需要？在本節(jié)課的試教中，我采用了猜想驗(yàn)證歸納的探究思路來進(jìn)行教學(xué)。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)學(xué)生純粹停留在如何得出算式結(jié)果上，導(dǎo)致學(xué)生的思路大大受到限制。我采用了計算匯報方法歸納的思路進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生群體一：單純從如何得出答案入手，但正所謂知其然而不知其所以然；學(xué)生群體二：能初步從自己的探究中知道應(yīng)該怎樣算。?課堂活躍了,學(xué)生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預(yù)設(shè)的回答就出現(xiàn)了。如：我在試教中，學(xué)生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一開始并沒有理解這位同學(xué)的這樣做的理由。當(dāng)然，即使我明白這樣做的理由，也應(yīng)讓學(xué)生多思考、多說說，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與度。六年級數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思4自從“對話”理念走進(jìn)我們的閱讀課堂,無論是公開課還是平時的上課,對話已成為廣大教師關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。這時學(xué)生對于課文的生字詞尚未讀準(zhǔn),句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什么來進(jìn)行對話呢?即使有少數(shù)學(xué)生,發(fā)表見解,見解也不深刻。究其原因,是對話缺乏基礎(chǔ),要想實(shí)現(xiàn)真正意義上的對話,.教師與文本對話備課時，教師就應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，潛心鉆研，獨(dú)立思考。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。”因此，教師應(yīng)善于與作者對話，用心去感受理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學(xué)時才能以真情感動學(xué)生。學(xué)生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運(yùn)用。③教師與編者的對話如果說教師與文本對話是為了了解文本所傳遞的信息的話，那么，教師與編者的對話則是為了把握師生對話的方向。每一課有每一課的要求，每一單元有每一單元的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教參，領(lǐng)悟編者的意圖，把握教學(xué)的重難點(diǎn)。師生對話時才能做到心中有數(shù)，指點(diǎn)有方。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。這種超越時空的對話，其實(shí)是把自己原來的“一桶水”變成“一條奔騰不息的長江”。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，也才能為師生對話奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生生字讀不準(zhǔn)、句子讀不通的情況下，談什么平等交流呢?因此對話也應(yīng)建立在學(xué)生與文本的充分對話的基礎(chǔ)上。與作者對話，聽聽文本講了什么，是怎么講的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認(rèn)知，是生命自身獲得的感悟，是蠶食桑而吐的絲，蜂采花而釀的蜜。學(xué)生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積淀,這需要
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