【正文】 四、鞏固練習。交流時選擇部分題目，讓學生說一說計算過程。完成練習九第1題先讓學生獨立完成后，再組織交流。第 5 頁完成練習九第3題學生獨立判斷，分析錯誤原因，并進行訂正。（設計意圖：由學生自己探索得到的知識，最希望得到應用。）五、總結本節(jié)課學習了分數(shù)乘分數(shù)，你有什么收獲？我們是怎么得到這個計算方法的？（設計意圖：必要的學習小結可以幫助學生養(yǎng)成自我反思的習慣，提高他們自我梳理知識的能力，提升學習方法。同時復習分數(shù)加法，為推導公式進行鋪墊。進一步了解知識之間的聯(lián)系，適時點撥，激發(fā)學生主動探索新知識。第三篇：六年級數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思六年級數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思六年級數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思1《分數(shù)乘分數(shù)》的教學重點是鞏固理解分數(shù)乘法的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算算理與法則。對于今天的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個的教學過程分為三個層次：一、引導學生通過用圖形表示分數(shù)的意義，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，感知分數(shù)乘分數(shù)的計算過程。三、學生運用數(shù)形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進一步達成以上目標，并為總結分數(shù)乘分數(shù)的計算積累認知。通過今天的課，我對數(shù)形結合的思想有了更進一步的理解?？v觀教材，樹形結合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結合能幫助學生從具體問題中抽象出數(shù)學問題。幾何圖形，幫助學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算道理。使用的圖形越來越簡約體現(xiàn)了教材對數(shù)形結合思想滲透的一個過程。只有完整的讓學生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數(shù)形結合”的方法。通過數(shù)形結合的方法引導學生觀察和思考：1小時粉碎飼料1/2噸，1/4小時粉碎1/2噸的1/4，就是把1/2噸平均分成4份，取中的1份，也就是把1/2噸平均分成（24）份，取其中的1份?！痉此家弧窟@樣的安排側重于意義的學習，但由于例題的安排缺乏一定的問題情境和生活情境，比較枯燥和抽象，很難調(diào)動學生的求知欲望。我們的數(shù)學教學應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生已有的數(shù)學知識結構出發(fā)，基于這樣的想法，在實際教學中，我進行這樣的處理：〖案例二先創(chuàng)設問題情境地，分數(shù)單位乘以分數(shù)單位。然后，在正方形一角又出示一個小長方形，請大家估計一下，圖中的陰影部分大約是多少平方米，用分數(shù)表示。課件出示背景格子圖，學生很容易就看出來整個正方形被平均分成了20份，而這個陰影部分恰好是1/20平方米；這個格子圖把正方形的邊長分別平均分成了4份和5份，即：這個長方形陰影的長和寬分別是1/4米和1/5米。建構主義學習理論認為，學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。孔企平說，我們在課堂里講的數(shù)學學科與數(shù)學家研究的數(shù)學是有區(qū)別的。所以，這樣的設計充分考慮到學生的已有的知識經(jīng)驗，但這樣的設計顯然對算理的學習不足，學習知識的過程中學生的體驗也是不足的?！及咐顒优c問題：每人拿出一張長方形紙，折一折，表示出它的1/□，涂上顏色；再把這張紙的1/□看作單位1，表示出它的1/□，也就是1/□的1/□，把折出的1/□涂上然后把這張長方形展開看一看，涂色部分是這張紙的幾分之幾？ 你能把剛才折紙的操作活動用算式表示出來嗎？猜想與驗證：涂兩種顏色的陰影是整個長方形的幾分之幾？打開折紙并驗證。小組討論并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。知識經(jīng)驗基礎之上。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。許多成功的案例說明，讓小學生動手操作是提高數(shù)學學習的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的教學活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學概念和知識，使抽象問題具體化。把一張長方形的紙折成1/□，可千萬不要輕視這個小小的□，它給學生的很大的空間和權利。在親身活動中感受數(shù)學。案例三的設計重視學生的動手操作，把較復雜的分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，用折紙這一直觀動作進行反映，有利于學生感受和理解計算方法。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師就應力求凸顯學生生命的主體地位，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，放手讓學生參與學習活動。這是學生課堂生命活動得以充分展現(xiàn)的關鍵。但數(shù)學課的操作畢竟是學習意義上的操作，是一種特殊的動手活動，在組織操作活動時必須注意以下幾點：一是要有明確的操作目的，切忌為了操作而操作，使活動本身流于形式。學具操作要注意適時、適量和適度。適量是指要控制使用的次數(shù)，活動的時間，并不是搞得越多越好。六年級數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思3[片段一]師: 1/41/2你們能不能利用以前學過的知識計算出它的答案呢？生：能。說說你們是怎么想的？（據(jù)學生匯報：化小數(shù)板書；折紙請他生再演示；匯報算式先放一放，最后請學生說說理由）組1： 1/4=,1/2=,==1/8,我們認為答案是1/8。（師：這種方法你聽懂了嗎？這個8是怎么來的？組3：按他的想法來說，是折出來的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，實際上是把這長方形分成了8份。師：以1/41/2=11/42=1/8為例，你為什么能用42呢？（課件呈現(xiàn)）[片段二]師：像1/41/2，大家想出了很多辦法，如果工作1/3小時可以鋪設這塊地面的幾分之幾？3/4小時呢？現(xiàn)在你能不能解決了？誰來匯報算式？（課件呈現(xiàn)）。生：選擇探究算理及其結果。師：許多組想出了很多辦法，我們一起來交流一下。師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數(shù)去解決。師：所以化小數(shù)去解決是不是對所有的分數(shù)乘分數(shù)都適用呢？（生：不能）所以化小數(shù)去解決分數(shù)乘分數(shù)有一定的局限性。[反思]1．猜想驗證歸納的探究思路是否需要？在本節(jié)課的試教中，我采用了猜想驗證歸納的探究思路來進行教學。在驗證環(huán)節(jié)學生純粹停留在如何得出算式結果上，導致學生的思路大大受到限制。我采用了計算匯報方法歸納的思路進行教學。學生群體一：單純從如何得出答案入手，但正所謂知其然而不知其所以然；學生群體二：能初步從自己的探究中知道應該怎樣算。?課堂活躍了,學生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預設的回答就出現(xiàn)了。如：我在試教中，學生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一開始并沒有理解這位同學的這樣做的理由。當然，即使我明白這樣做的理由，也應讓學生多思考、多說說，這樣才能有效的培養(yǎng)學生的參與度。六年級數(shù)學分數(shù)乘分數(shù)教學反思4自從“對話”理念走進我們的閱讀課堂,無論是公開課還是平時的上課,對話已成為廣大教師關注的教學形態(tài)。這時學生對于課文的生字詞尚未讀準,句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什么來進行對話呢?即使有少數(shù)學生,發(fā)表見解,見解也不深刻。究其原因,是對話缺乏基礎,要想實現(xiàn)真正意義上的對話,.教師與文本對話備課時，教師就應該認真研讀教材，潛心鉆研，獨立思考。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的書面文字為其代眼。”因此，教師應善于與作者對話，用心去感受理解文本的價值意義，體悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神。教師只有被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。學生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積