【正文】 理論，要注重培養(yǎng)學生的實際動手能力，要讓學生邊學邊做，邊做邊學，在學中做，在做中學，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自己主動尋找解決問題的答案。說程序即說出教學過程的整體安排，著重說明教案中的基本思路及基礎依據(jù)。程序安排要既體現(xiàn)教材分析、教法設計和學法指導，又表現(xiàn)為可具體操作的程序和步驟，而且還要過渡自然、逐步推進、一脈相承。⑵講授新課。⑶課堂操作或練習。職業(yè)技能教育在講授新課和課堂操作上應根據(jù)專業(yè)課、技能課一體化、模塊化教學的需要，形成授課和課堂操作的新思路，可以是先讓學生動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題、遇到難題，引導學生尋找解決問題的方法，進而講授新課；也可以是先引導學生如何做，講清楚具體操作的要點、要求、步驟、方法等即講授新課，再讓學生動手進行實際操作或模擬操作；還可以是邊操作邊講解新知識，完成授課任務）。理論課應強化知識重點、概念，技能課應強調(diào)操作過程中特別容易出錯的細節(jié)的處理、重要操作步驟、應該掌握的技能等。課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，或復習或預習，都應該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養(yǎng)學生探索新知識的興趣和思考能力。課堂理論教學每個步驟中都可以有具體的教學板書設計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施。職業(yè)技能課教學則要根據(jù)一體化教學的要求和條件對板書設計或課件設計進行取舍，不圖形式，更重效果。要求有條理、突出重點、難點、直觀、形象、新穎有吸引力、充分利用多媒體的多項功能，切忌平鋪直敘（毫無吸引力）和太過花俏（分散注意力）。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。說課是為課堂教學服務的，內(nèi)容必須真實可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復性。不拘形式，靈活多變。要做到：有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討。說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學過程。講課的核心在于傳授學習的內(nèi)容，是教學活動，備課則是為了講課服務的。說課稿重點體現(xiàn)執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。教案則著重設定教師在教學中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么、怎么教”。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優(yōu)勝之處在那里？設計的依據(jù)是什么？預計要達到怎樣的教學目標。說教學方法蜻蜓點水、說學習方法有失規(guī)范診斷：錯。說課就是講課的初步設想，說課過程沒有任何輔助手段和材料。說課不是初步設想，而是可行性報告的講解，是有準備、有組織、有論證、有依據(jù)、有目的、有輔助手段和材料（如說課文字稿、多媒體課件、實物投影儀等）、講效率的講解過程。教學選擇要有利于發(fā)展學生智能或者實際動手能力，可操作性強。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的重新組合上、新知識的教法和引導學生學法的選擇上，自制的教學材料和輔助教學手段上，也可以體現(xiàn)在突破重點、難點的方法和突破口選擇上、課堂導入、教學情景設計上、教學程序設計上、作業(yè)與課堂練習設計上等等。實效性——說課的核心（根據(jù)說課的目的不同，可以將說課歸納為：教學檢查性說課、教學研究性說課、教學評價、教學比武性說課、示范性說課等）理論聯(lián)系實際——說課的根本（說課的理論依據(jù)，要隨說課的進展逐層提出，避免幾種說理同時展出，造成教例與教理“油水分離”，同時與學情、考情、社會關注熱點問題相聯(lián)系）五、說課設計舉例首先簡要說明說課設計的教育對象、教材版本及參考書、具體章節(jié)和內(nèi)容本章節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用學生實際情況分析教學目標（三個方面：知識與技能目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標）教學重點及為什么教學難點及為什么教法設計與學法指導五個方面：⑴教學模式的選擇如：創(chuàng)設問題情景——建構(gòu)教學內(nèi)容模型——自學探究與指導——小組交流與評價——應用拓展；⑵自學指導與交流活動的開展可將學生分成四人小組進行交流討論；⑶關注差異：教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，千人千種看法，但是總有更客觀、更合理、更公正的評價與看法；⑷注重學習過程，關注情感態(tài)度和道德品質(zhì)的培養(yǎng)如：在學生的探討合作過程中，通過相互評價與鼓勵或者通過角色置換，以幫助學生認識自我、建立正確的職業(yè)道德觀；⑸現(xiàn)代教育技術的應用如多媒體、課件，目的可以適時呈現(xiàn)問題情景、利用動態(tài)效果展示教學內(nèi)容，使其更具有直觀性、身臨其境感覺、以提高學生的參與感、興趣和學習效果。教師對教材的理解和加工：說明教材編寫的意圖、教材的地位和作用、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪減增補等。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。這也是細胞呼吸的本質(zhì)。從近年來的高考題看,這部分的題目設計多趨向與其他知識的綜合(如光合作用)。③對培養(yǎng)學生能力的作用:本節(jié)課內(nèi)容涉及線粒體的結(jié)構(gòu)示意圖、有氧呼吸過程圖等,通過學生繪圖、“看圖說話”的訓練,可以培養(yǎng)學生解讀圖解即解讀信息的能力以及口頭表達能力。2 教材處理實際教學中把線粒體的結(jié)構(gòu)和功能提前到第三章的“細胞器”一節(jié)學習,本節(jié)課要求學生上黑板自繪線粒體結(jié)構(gòu)簡圖,說出其的結(jié)構(gòu)和功能。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律,通過適當?shù)慕虒W策略,使新知識有效地整合進學生原有的知識網(wǎng)絡中,使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展。②說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。n 能力目標 ①通過有氧呼吸和無氧呼吸教學課件,讓學生了解細胞呼吸的本質(zhì)是通過有機物的氧化分解為生命活動提供能量,維持細胞的正常生活。③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養(yǎng)綜合分析能力。②通過分析有氧呼吸與無氧呼吸的關系,理解生命活動不斷發(fā)展變化以及適應的特性,學會運用發(fā)展變化的觀點認識生命。說教材示例2《林教頭風雪山神廟》說課稿一、說教材盡管經(jīng)典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經(jīng)典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時，在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。n二、說教學目標和重難點新課標強調(diào)：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現(xiàn)實。（二）說教法實質(zhì)：教學方法及其理論依據(jù)要求：有利于實現(xiàn)教學目標；符合學科及教學內(nèi)容特點；適合學生的心理特點；體現(xiàn)課改新理念；追求多種方法的有機結(jié)合。n2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發(fā)揮學生的主體作用,又能培養(yǎng)學生分析問題的能力。n4〃計算機輔助教學法 這種方法能有效地激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。我采用了“啟發(fā)探究式”的教學方法。探究式”學習方式是一種流行的教學方式,但如何做到“實質(zhì)性”探究,不流于形式,是我們值得深思的一個問題。如在本節(jié)課的“XOY”坐標系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。要求：分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)的障礙及其原因；說清在教學過程中指導學生掌握哪些學習方法，培養(yǎng)哪些能力；格局學生的年齡特點和認知規(guī)律，說明準備創(chuàng)設何種教學環(huán)境和條件。說學法示例1“鈉”的教學說課稿設計學生通過直觀生動的實驗來學習化學,才能真正認清事物的本質(zhì),留下深刻的印象,也最具有說服力,這正是我選擇實驗教學法的依據(jù)之一。同時,利用這些富于啟發(fā)性的問題思考,活躍學生思維,激發(fā)學生學習興趣,激勵他們對化學現(xiàn)象溯本求源的強烈愿望,增強分析總結(jié)問題的能力。n 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿n 本課內(nèi)容多,文字表達的理論性較強,而學生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: n :如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。n :組織學生課前預習,自行歸納出本課應該掌握的知識點，教學中指導學生帶著問題閱讀理解有關的材料,訓練學生自我設計問題,解答問題。（四）說程序?qū)嵸|(zhì)：教學過程的安排及其理由要求：說出課堂教學的的整體思路 和環(huán)節(jié)，一般包括復習舊知、導入新課、教學新知、練習鞏固、檢查反饋幾個階段；說出教材教法處理與學生之間的聯(lián)系，為完成教學目標，教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生之間的互動過程；說出每個教學環(huán)節(jié)、層次、步驟的的設想、安排及其依據(jù)和預期效果；說出教學中突出重點、突破難點、處理關鍵點的方法和理由；說出練習設計和板書設計的意圖、目的和依據(jù)。找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩在作別康橋時的朗誦片斷。在課前兩天布置學生預習該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關資料。先設置三個問題：詩歌的感情基調(diào)怎么樣？從詩歌的開始到結(jié)束，這種感情有否發(fā)生變化？如果有，是怎么變化的？并播放黃磊朗誦的視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學生視、聽、觸三覺結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。聽完學生的回答，老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹（因為課前已讓學生自己去查找相關資料）。這樣同學們能夠?qū)υ姼璧膭?chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。整體鑒賞《再別康橋》（1）朗誦全詩：讓學生體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美；讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術特點。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。然后由我分節(jié)朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節(jié)的意象。我認為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學生自己分析回答，我只加以引導和總結(jié) n小結(jié)本文n課文知識點的訓練別小看這兩分鐘兩道題目的練習，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學效果的直接反饋，也給了同學們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學的知識點。因此我布置了三道題目： ①背誦課文，這是就課文而課文的“美感教育”； ②古今中外離別詩歌意象的查找，這是對課文意象學習的再延伸； ③對徐志摩另一首離別詩《沙揚娜拉》對比賞析，主要是對學生從意象和形式上賞析詩歌的再鞏固。二、說課的若干策略n（一）充分展示教育理論功底 n（二）適當運用語言表達藝術 、具體、簡練 （三）著裝得體，表情大方（四）說案要完備，不能遺漏板塊（五）準備一個提示性的綱要三、上課須注意的問題 n（一）“上課”是模擬課堂教學 n（二）課前做好最充分的準備 n（三）注重特長展示（說或?qū)懀﹏（四）杜絕科學性錯誤n（五）教案做到前“詳”后“簡”第四篇：說課什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的