【正文】 學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的開展，影響著目標(biāo)的達(dá)成。因此，確立教學(xué)重點、難點成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標(biāo)將成為無源之水、無本之木。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。n ②微觀上，從詩歌的意象入手，在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學(xué)們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感。在這里特別要強調(diào)的“康橋情結(jié)”。n 說程序示例1《再別康橋》說課稿n（一）準(zhǔn)備階段：我主要的準(zhǔn)備工作是備好課，做好PPT課件。但是高一學(xué)生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學(xué)時,我注意及時創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生從錯綜復(fù)雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進(jìn)行有意注意,使學(xué)生做到認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍,增強學(xué)生認(rèn)識事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習(xí)慣。在橢圓、雙曲線的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)嘗試了求曲線方程的方法,因此完全可以用類比的方法,親身體會數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程“。根據(jù)以上目標(biāo)，我把教學(xué)重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細(xì)節(jié)處理上的不同，把教學(xué)難點確定為體會細(xì)節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。教材第三、四冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學(xué)生了解了小說的基本要素和主要特點。③說明細(xì)胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。對呼吸作用及其生理的考查,簡答題占有相當(dāng)?shù)谋戎?對基礎(chǔ)知識的考查,大多以選擇題的形式出現(xiàn)。教學(xué)過程設(shè)計（關(guān)注點）⑴重視問題情景的設(shè)計與生活實際的聯(lián)系⑵注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程的匹配（說明針對學(xué)生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學(xué)、討論、設(shè)置問題、引導(dǎo)、提示思考方向、案例、教具）⑶小結(jié)（可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)）⑷作業(yè)及思考（關(guān)注身邊、報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）陳昌平二〇〇八年七月二十三日第三篇：說課~~一、說課的基本內(nèi)容說教材、說教法、說學(xué)法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）（一）說教材（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點）說明課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。診斷：錯。不僅要說出“教與學(xué)”的內(nèi)容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。內(nèi)容可多可少、可長可短，環(huán)節(jié)可全可簡、著眼點可大可小等等，但一般應(yīng)注意：說主不說次、說大不說小、說精不說粗、說難不說易。采取多媒體教學(xué)手段時應(yīng)對電子課件進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。⑷內(nèi)容小結(jié)。應(yīng)該是說課過程的高潮、精華所在。說學(xué)法說學(xué)法的重點是解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)。說教法這需要教師首先熟悉各種教學(xué)方法，同時要吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生實際，職業(yè)技能教育更要充分把握模塊教學(xué)、一體化教學(xué)的精髓和特點。說課的內(nèi)容包括以下四個方面：說教材這也是分析教材、把握教材。：說為什么要設(shè)計該程序？目的、意圖何在？結(jié)果如何？應(yīng)該說一說課堂設(shè)計的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)的？簡要介紹該節(jié)課的課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。，學(xué)生為主體，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念。（2）教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度。（3）教學(xué)目的的確定符合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際。當(dāng)然有的數(shù)學(xué)課的板書，并不都顯得十分重要和突出，也就不必說了。教案是寫給自己看的，說課是介紹給同行聽的；（2）詳細(xì)、繁簡不同。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；要說出教者在 教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識上如何進(jìn)行點撥，在能力生長點上如何進(jìn)行強化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，如何使用教具、學(xué)具或信息技術(shù)手段。課時目標(biāo)越明確，越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說教材即闡述教者對數(shù)學(xué)教材的理解和分析。這同備課、上課、寫教案相比，要求更高，難度更大，教研效果也就更明顯、更突出。說課的意義說課強化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，是促進(jìn)教師在教學(xué)實踐中密切聯(lián)系教育理論，提高自身業(yè)務(wù)能力的一種教研活動。簡言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。這樣，使“說”和“聽”的雙方都在提高素質(zhì)上，雙向受益，雙向“贏利”。說課時呈現(xiàn)的備課隱性因素，應(yīng)該不僅僅是備課中隱性思維的本身，而應(yīng)高于之，是在它的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步理性化、條理化。（1）闡述教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。（3）分析教材的編排思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。說教學(xué)程序即闡述教者對教材的安排和教學(xué)的先后順序。備課只要寫出是什么，說課不但要說什么，還要說說為什么，讓別人接受信服?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學(xué)設(shè)計，尤其是關(guān)于重點、難點知識的教法設(shè)計的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計思路清晰、具有較強的可操作性。（3）理論與實際要有機統(tǒng)一。三、說課的基本程序：科學(xué)分析教材，明確重點難點、教學(xué)目標(biāo)和要求以及教材在單元中的地位和作用。四、注重說課信息和反饋與總結(jié) 說課的對象可以是專家、同行甚至是學(xué)生。⑵確立重點難點：準(zhǔn)確的認(rèn)定教材的重點和難點（考慮教材本身的因素和學(xué)生的知識水平因素等），從而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺好師生的位置（主對主），要盡量避免傳統(tǒng)的灌輸式教育模式。⑵講授新課。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，或復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，都應(yīng)該有明確的目的，明確的要求，同時要有一定的靈活性，技能課要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力，理論課要注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的興趣和思考能力。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。說課不是宣講教案，也不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，這樣設(shè)計的優(yōu)勝之處在那里？設(shè)計的依據(jù)是什么？預(yù)計要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)選擇要有利于發(fā)展學(xué)生智能或者實際動手能力，可操作性強。主要是細(xì)胞呼吸的過程及細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。2 教材處理實際教學(xué)中把線粒體的結(jié)構(gòu)和功能提前到第三章的“細(xì)胞器”一節(jié)學(xué)習(xí),本節(jié)課要求學(xué)生上黑板自繪線粒體結(jié)構(gòu)簡圖,說出其的結(jié)構(gòu)和功能。③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學(xué)會用對比的方法識記理解相關(guān)的生物學(xué)知識,培養(yǎng)綜合分析能力。n二、說教學(xué)目標(biāo)和重難點新課標(biāo)強調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。n2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。如在本節(jié)課的“XOY”坐標(biāo)系的建立中,原點的選取就是核心和本原性問題,必須抓住這一 “探索”契機。n 說學(xué)法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿n 本課內(nèi)容多,文字表達(dá)的理論性較強,而學(xué)生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導(dǎo)學(xué)方法: n :如在學(xué)習(xí)俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導(dǎo)學(xué)生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進(jìn)行概括,掌握多角度看問題的分析方法。在課前兩天布置學(xué)生預(yù)習(xí)該課，讓他們能主動地去查找作者、作品的相關(guān)資料。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。我認(rèn)為在“三美”中，繪畫美最難，因此我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則有學(xué)生自己分析回答，我只加以引導(dǎo)和總結(jié) n小結(jié)本文n課文知識點的訓(xùn)練別小看這兩分鐘兩道題目的練習(xí)，其實這不僅是一個趁熱打鐵的過程，更是我本堂課教學(xué)效果的直接反饋，也給了同學(xué)們一次查漏補缺的機會，使他們能在課堂上及時鞏固新學(xué)的知識點。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。這也是我們這幾年主要研究的問題。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價值、遷移價值和情意價值。不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。它決定學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。說“教學(xué)流程”教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進(jìn)的時間序列。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實踐的過程。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。第五篇：說課說 課一、什么叫說課所謂說課，就是教師備課之后、講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)面對面地對同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結(jié)構(gòu)體系。說課活動中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。③說明如何針對課型特點及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者