【正文】 ：多媒體、教學光盤、電子琴、音樂書、實物投影等 教學過程：一、創(chuàng)設情境激趣導入（課前播放《吉祥三寶》。在潛移默化中掌握歌詞的內(nèi)容，在多次的聆聽中學會歌曲的演唱，在互相學習中準確的把握了歌曲的音樂形象。歌曲采用了問答對歌的形式。節(jié)奏掌握好后，再加上之前已經(jīng)掌握的襯詞部分，學唱整首歌曲就比較簡單了。（一）動：情境創(chuàng)設，在客家小朋友的迎接下，師生一起劃著小船穿越臺灣海峽。最后是頂真伴唱法：利用文學作品中頂真的描寫手法，創(chuàng)造性地應用到歌曲的創(chuàng)編中，有趣、有樂、有感，豐富歌曲的同時也為學生提供了一種創(chuàng)編的手法。④會用頂真式配唱進行二度創(chuàng)作。最后，讓我們在這首優(yōu)美的歌聲中，唱著歌劃著“船”結(jié)束我們今天的音樂課。讓我們完整的將歌曲唱一遍 完整演唱全歌。聽好了喲！猜謎游戲：兩頭彎彎像月牙，水上行走全靠它。，如：聲音沒了，電腦的速度太慢，或者操作上出現(xiàn)了失誤，這就影響教學過程的正常進行，教師的心態(tài)會馬上變得急躁起來，影響了接下來的課堂氣氛，這就要求教師要有過硬的教學基本功和很強的隨機應變能力。全曲共有六個樂句，每句為兩小節(jié)，歌曲一開始的四個問句采用了第一、第二兩個樂句的旋律完全重復，僅在末尾加以變化，十分生動地表現(xiàn)了孩子們在相互對歌時活潑和歡樂的情景，體現(xiàn)了客家兒童爽朗、活潑的性格特征。在表現(xiàn)歌曲環(huán)節(jié)通過師生對唱、生生對唱等互動的形式，讓學生感受對唱歌曲的樂趣，體驗臺灣民謠的音樂風格與特點。在解決歌曲中出現(xiàn)的附點音符時，采用了微課程及動作模仿、歌詞朗讀、順利的解決歌曲中的難點。創(chuàng)設情景導入歌曲，通過師生互動，猜謎游戲的形式，讓學生產(chǎn)生興趣導入課題。在體驗表現(xiàn)歌曲時，通過欣賞《搖船調(diào)》動畫，讓學生對歌曲有了更完整的體驗與感受，再經(jīng)過加入動作感受《搖船調(diào)》歌曲使學生更深一步的體驗歌曲，學生很快的就能夠完整地演唱歌曲。采用4/4拍子、五聲宮調(diào)式，旋律流暢、優(yōu)美。音樂的真諦在于情感的交流，這是冷冰冰的機器設備無法代替的，它必須要靠教師聲情并茂的教學來感染學生。）師：同學們喜歡猜謎語嗎？老師出個謎語來考考你們，看誰猜得又快又準確。（師彈琴范唱曲譜，學生劃拍對口型）教師教唱曲譜 經(jīng)過反復聽和讀同學們已經(jīng)對歌曲有一定的了解了下面我唱歌譜請同學們填個詞學習歌曲襯詞部分師：我們剛才學的這首歌曲叫什么名字呀？《搖船調(diào)》還是一首船歌，它是勞動人民在水中劃船時演唱的歌曲，具有悠揚漂動的感覺，這就是船歌的特點。四、完美結(jié)課今天，我們不僅了解了問答對歌，還體會到了對歌的樂趣。（2）技能訓練：①掌握歌曲附點節(jié)奏②掌握反復跳躍記號③會用輪唱的形式演唱歌曲襯詞部分。其次是旋律聽唱法：在襯詞輪唱的學習過程中，用形象的小船，感受一前一后此起彼伏的號子聲形成的輪唱，把學生對音高的抽象概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的認識，也體驗到音樂的層次感。在學唱歌曲的過程中，我用小船作為主線進行串聯(lián)，設計動－唱－念創(chuàng)—賞五個步驟，有梯度地開展學習。進行節(jié)奏問答時，先由教師按節(jié)奏提問，學生根據(jù)之前聆聽的歌詞，在參照圖片進行節(jié)奏回答，掌握節(jié)奏的同時有效記憶歌詞。我的說課完了，謝謝大家！第五篇：人音版小學音樂三年級下冊《搖船調(diào)》教學設計及反思《搖船調(diào)》教案設計教材分析：歌曲《搖船調(diào)》是一首流行在臺灣的漢族人民中的問答歌。層層深入的學習，使學生始終處在積極主動的狀態(tài)中。教學難點：歌曲中的一字多音和附點切分節(jié)奏。請聽老師的伴奏，讓我們一起把謎底連起來輕輕地讀出來。反復記號還有一種形式。第三遍：你們跟著琴試著自己唱一唱。師：讓我們拿起船槳，做撐船的動作把這兩段的襯詞一起唱一唱。采用對歌的形式，分一、二、三和四、五、六兩組一問一答搖著船完整的演唱這首歌曲。《搖船調(diào)》是臺灣民謠，臺灣是我國的神圣領土，是祖**親不可分割的一部分，臺灣由八十多個島嶼組成，是我國的第一大島，它與福建省隔海相望。曲調(diào)優(yōu)美，歌詞質(zhì)樸而風趣，非常適合兒童學習、演唱、表演。音樂知識技能的學習與訓練，是音樂課堂教學不可缺少的一塊內(nèi)容。比如︱X X﹒︱這個附點切分節(jié)奏，通過律動做劃船的動作，來讓學生感受“推出去”的感覺；特別是“在眼前哪？”這句，在歌曲中出現(xiàn)兩次，且兩次節(jié)奏不同，學生極易混淆。