【正文】 在課堂教學(xué)中要做到評價(jià)主體多元化和評價(jià)方式多樣化。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方式也是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。如有的教師的數(shù)學(xué)課，在評價(jià)內(nèi)容方面，基礎(chǔ)知識通過鞏固練習(xí)和達(dá)標(biāo)測試步步清、人人清，其目的是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過程的公平，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。七、說開發(fā)教學(xué)是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學(xué)大綱的要求，教師是可以靈活處理、開發(fā)教材的。每節(jié)課都可能涉及課程資源的開發(fā)，只是有的教師還缺乏自覺意識。如梁恕儉老師把每篇語文課文改寫成七言律詩，用以概括要點(diǎn)，總結(jié)思想，藝術(shù)再現(xiàn)，這就是一種開發(fā)。八、說得失一堂課結(jié)束后，教師要反思教學(xué)得失，說出自己認(rèn)為本節(jié)課成功之處是什么，不足之處是什么，為什么，今后怎么辦。如果是課前說課，得失就無從說起，而“課后說”就應(yīng)當(dāng)涉及得失。如果是“課后說”，聽眾已經(jīng)聽過你的課，知道你的具體做法了，說課時(shí)就該重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的意圖，講述不必太具體了。第二篇：說課的八個(gè)訣竅說課的八個(gè)訣竅訣竅一：跳出廬山識面目當(dāng)局者迷，旁觀者清。就拿教材來說，它的前后都有“轉(zhuǎn)化”，先是教材編者依據(jù)國家教育大綱進(jìn)行了一次轉(zhuǎn)化，即由“大綱”到“教材”，教師在了解了教材編者的意圖，弄清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索后，為學(xué)生編寫“導(dǎo)學(xué)案”，這又是一次轉(zhuǎn)化。教師如果能夠不僅承上啟下，還能站在教材編者之上與學(xué)習(xí)者之下，刪繁就簡，因地制宜，選擇最佳路徑來實(shí)施教學(xué)，顯然從根本上掌握了優(yōu)勢。古人云：功夫在詩外；今常說：臺上十分鐘，臺下三年功；真想說好課，堪用一生來準(zhǔn)備。講課是務(wù)實(shí)，看的是課堂上的真功夫；說課是務(wù)虛，看的是“紙上談兵”。從這個(gè)意義上講，說課稿就是一幅課堂暢想圖，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創(chuàng)意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙，就可以生唱師和，旋律優(yōu)美。訣竅三：環(huán)環(huán)相扣解連環(huán)把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識點(diǎn)，更是對教材的整體把握，能夠把前后相關(guān)的知識整合起來。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)，但不能把這些知識點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識前后聯(lián)系起來，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識橫向并聯(lián)起來，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級的知識縱向、橫向聯(lián)系起來形成一個(gè)面，但不能把不同年級一個(gè)學(xué)段的知識聯(lián)系起來，形成一個(gè)知識的立方體，這是第三個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識點(diǎn)切入，都能把各種知識連接起來。說課也是這樣，如果死板地按照“八說”的要求逐一陳述，自然單調(diào)乏味。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因此，說課要做到理念先行，突出理論性。說課的內(nèi)容必須客觀真實(shí)，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實(shí)地說出來。說課是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)不僅要具有可操作性，還要量把“做法”背后的“道理”說出來。眾所周知，全國都在搞課改。課改后的師生關(guān)系——學(xué)生是教師的同僚而不是單純的執(zhí)行者，是課堂的主宰而不是作業(yè)的奴隸。所以，說課時(shí)一定要突出學(xué)情，淡化教痕，關(guān)注學(xué)生是否自主，有沒有互動(dòng)，有沒有因人而異體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，有沒有優(yōu)勢互補(bǔ)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有沒有站在學(xué)生的立場上從學(xué)的角度去設(shè)計(jì)問題，有沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異并提供階梯式套餐??如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾觀眾，這樣的說課一定失敗——大方向就錯(cuò)了！鑒于此，傳統(tǒng)說課中的“說教法”都被“說學(xué)情”取代了。說課者要注意教師的角色轉(zhuǎn)變，也就是變教師“二傳手”為鼓勵(lì)學(xué)生“一傳”，教師是班里的第51名學(xué)生，是“平等中的首席”，即與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收獲、一起成長。即說“準(zhǔn)”教材，說“明”教法，說“會(huì)”學(xué)法，說“好”教學(xué)意圖，說“清”練習(xí)層次。說課 2語言力求清晰流暢，說課稿文字力求簡潔生動(dòng)，書寫格式、圖片表格力求明快醒目，富有感染力。說課的對象不是學(xué)生，而是教師同行，所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得太詳細(xì)，要重點(diǎn)說出如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。總之，陳言務(wù)去，老調(diào)“別”彈，一定要說出自己的見解，盡量給人耳目一新的感覺。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅(jiān)持有話則長、無話則短、不拘形式的原則。說課稿應(yīng)該是一篇結(jié)構(gòu)完整的美文：中心明確，詳略得當(dāng)；有頭有尾，首尾圓合；過渡銜接，順暢自然。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。說課的時(shí)間不宜太長，也不宜太短，通常10到15分鐘之間。說“怎樣教”實(shí)際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。說課時(shí)，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。所以，說課一般要求脫稿，演講似的慷慨激昂，讓聽眾從抑揚(yáng)頓挫、高低升降中體會(huì)說課內(nèi)容的精彩。這20分鐘的講課很重要，是決定你能否制勝的關(guān)鍵。這涉及到語言、板書、PPT以及 3三者的有機(jī)結(jié)