【正文】 教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀理解有關(guān)的材料,訓(xùn)練學(xué)生自我設(shè)計(jì)問(wèn)題,解答問(wèn)題。要求：分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的障礙及其原因；說(shuō)清在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力；格局學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說(shuō)明準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件。n4〃計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法 這種方法能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。因此，我確定的知識(shí)目標(biāo)是細(xì)心研讀課文，學(xué)習(xí)本文通過(guò)細(xì)節(jié)描寫和景物描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)林沖性格變化的寫作方法。②通過(guò)分析有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的關(guān)系,理解生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性,學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中,使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展。這也是細(xì)胞呼吸的本質(zhì)。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在教材內(nèi)容的重新組合上、新知識(shí)的教法和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的選擇上，自制的教學(xué)材料和輔助教學(xué)手段上，也可以體現(xiàn)在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法和突破口選擇上、課堂導(dǎo)入、教學(xué)情景設(shè)計(jì)上、教學(xué)程序設(shè)計(jì)上、作業(yè)與課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上等等。說(shuō)教學(xué)方法蜻蜓點(diǎn)水、說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范診斷：錯(cuò)。講課的核心在于傳授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)，備課則是為了講課服務(wù)的。說(shuō)課是為課堂教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容必須真實(shí)可信，方法、手段、步驟必須具有可操作性、可重復(fù)性。課堂理論教學(xué)每個(gè)步驟中都可以有具體的教學(xué)板書設(shè)計(jì)，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施。⑶課堂操作或練習(xí)。在學(xué)法的選擇上要把學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體位置上，而不是被動(dòng)的接受灌輸，同時(shí)要重點(diǎn)突出職業(yè)技能教育的特色，引入建構(gòu)主義教學(xué)理論，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，要讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的答案。如：為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)（或者一體化教學(xué)模式及其理論依據(jù)），為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)所采用的手段和理由，為處理某個(gè)習(xí)題或某個(gè)難度較大、容易疏忽或容易出錯(cuò)的操作步驟所采用的策略和措施等。說(shuō)出確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù):一是教材內(nèi)容的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時(shí)教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。第二篇：什么是說(shuō)課什么是“說(shuō)課”說(shuō)課是一種集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“研”于一身的有效的教研形式（先是執(zhí)教者自編自導(dǎo)自演，再由同行和執(zhí)教者一起研究評(píng)價(jià)）。：談?wù)劚竟?jié)課要實(shí)施的教學(xué)手段、方法以及教具的使用。說(shuō)課的理論依據(jù)，要隨說(shuō)課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合；要避免穿靴戴帽式的集中“說(shuō)理”，造成教例與教理油水分離。因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。說(shuō)課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。比如，從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級(jí)而上；從形式上注意變換，方式交替；從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。教學(xué)程序是否合理、符合認(rèn)知規(guī)律，也是課堂是否優(yōu)化的改進(jìn)途徑之一。說(shuō)課中要說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教材是如何展示、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么，例題與習(xí)題的是這樣分布和安排的。這是由數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，具有嚴(yán)密的邏輯性和序列性所決定的。所以，“說(shuō)課”的內(nèi)容抓兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即為什么打算這樣設(shè)計(jì)，也就是闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。說(shuō)課不但要求教師說(shuō)出“做什么”和“怎么做”，更要說(shuō)清楚為什么這樣做。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。說(shuō)課稿是教案的深化、擴(kuò)展與完善?；卮疬@個(gè)“為什么”，就是要說(shuō)理，這也是說(shuō)課活動(dòng)能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個(gè)根本原因。前者是“講課”的假設(shè)，后者是“講課”假設(shè)成立的依據(jù)。（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教法，主要說(shuō)明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。數(shù)學(xué)說(shuō)課中的教學(xué)程序，有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過(guò)程安排。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出、合理、有序，具有內(nèi)在合理性。（2）學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。（1）說(shuō)課要有理論指導(dǎo)。二 說(shuō)課指導(dǎo)說(shuō)課程序（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準(zhǔn)備1520分鐘（3）說(shuō)課：陳述（可以參照說(shuō)課稿）+回答問(wèn)題（隨機(jī)）（共10分鐘之內(nèi)）(4)交說(shuō)課稿（中英文均可，但最好英文）（1）說(shuō)目標(biāo)（2）說(shuō)教材（3）說(shuō)學(xué)情(4)說(shuō)過(guò)程 ?????????..（5）說(shuō)亮點(diǎn)二、說(shuō)課的基本原則，明確說(shuō)課內(nèi)容。圍繞你的整體思路，介紹說(shuō)明主要教學(xué)環(huán)節(jié)，或者說(shuō)是教學(xué)框架，著重闡述重難點(diǎn)的處理，說(shuō) 說(shuō)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的具體有效的教學(xué)措施，另外介紹自己有特色的地方。說(shuō)課是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽(tīng)者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，說(shuō)課由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：述課和評(píng)課。五是對(duì)于專業(yè)技能課則還要重點(diǎn)考慮該教學(xué)模塊的功能、模塊教學(xué)和一體化教學(xué)的要求，突出職業(yè)技能教育的特色。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力”的原則。而不再是傳統(tǒng)的聽(tīng)課、記筆記、做練習(xí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵，只說(shuō)不練。理論課應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，專業(yè)技能課應(yīng)以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實(shí)際操作的需要。如：教師突破難點(diǎn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、化解教學(xué)難點(diǎn)的具體步驟、師生雙邊活動(dòng)的具體安排及情景依據(jù)、板書設(shè)計(jì)及意圖、作業(yè)布置及意圖等。切忌為說(shuō)課而說(shuō)課，作秀、擺花架子。說(shuō)課稿和教案著重點(diǎn)不同，說(shuō)課稿要以教案為基礎(chǔ)制作。應(yīng)具體說(shuō)明怎樣教、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。一堂好的說(shuō)課應(yīng)給人耳目一新、眼前一亮的感覺(jué)。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過(guò)程展開(kāi),通過(guò)考查這一生理過(guò)程生成的產(chǎn)物,限制細(xì)胞呼吸的條件等進(jìn)行全方位的考查。4 教學(xué)目標(biāo)n 認(rèn)知目標(biāo) ①說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。n 5 教學(xué)重難點(diǎn)n 教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過(guò)程及原理,教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。能力目標(biāo)是通過(guò)比較改編的電視劇《林教頭風(fēng)雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學(xué)生潛心閱讀古典文學(xué)的習(xí)慣。說(shuō)教法示例2高中數(shù)學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”說(shuō)課設(shè)計(jì)依據(jù)新課程理念倡導(dǎo)的“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。以保證學(xué)生在課堂上能有效學(xué)習(xí)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)也符合素質(zhì)教育讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要旨。n作者、作品介紹。（2）鑒賞《再別康橋》①宏觀上明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。再次播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》在歌聲中結(jié)束這一課。聽(tīng)課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。說(shuō)課的類型我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說(shuō)課，一類是理論型說(shuō)課。這應(yīng)該是總體上的思路。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。如何有效開(kāi)展教學(xué)研究、讓說(shuō)課活動(dòng)上檔次，從而有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)？這是新時(shí)期教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作。具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。因?yàn)槿S目標(biāo)往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。明確這點(diǎn)很重要，它決定了教與學(xué)的起點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。當(dāng)然，新課研習(xí)包含多個(gè)環(huán)節(jié)在其中，說(shuō)課時(shí)要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步的細(xì)化。此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。具體包括：教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。優(yōu)化教學(xué)手段（1）板書設(shè)計(jì)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出。說(shuō)課與講課的內(nèi)容不同：說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。三、說(shuō)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)課一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)： 四、怎樣寫好一篇說(shuō)課稿必須明確說(shuō)課稿不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。以上五個(gè)方面，只是為說(shuō)課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說(shuō)課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說(shuō)來(lái)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開(kāi)的內(nèi)容充分地展開(kāi)，該說(shuō)透的道理盡量去說(shuō)透，這樣才能取得良好的效果。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)得太詳太繁，時(shí)間不允許，也沒(méi)必要；說(shuō)得過(guò)略過(guò)簡(jiǎn)，說(shuō)不出基本內(nèi)容，聽(tīng)眾無(wú)法接受。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③說(shuō)明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。理論依據(jù)從哪里找？一是《課標(biāo)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編 排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。說(shuō)課與講課的意義不同：說(shuō)課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動(dòng)的實(shí)效；講課的意義是增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文修養(yǎng)。（3）媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡(jiǎn)捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)習(xí)效果的高低。那么，如何在說(shuō)課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)流程內(nèi)容。5．學(xué)生的“怎么知”。“未知”是與“已知”相對(duì)而言的，它既包括通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過(guò)程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能等。但僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是