【正文】 要使聽課者首先從表象上感受到說(shuō)課者對(duì)說(shuō)好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。教程即教學(xué)過(guò)程，說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。說(shuō)教材的要求有：①說(shuō)清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來(lái)優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。因此，闡述教學(xué)流程時(shí)，必須說(shuō)明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動(dòng)在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來(lái)測(cè)量或評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過(guò)哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。它決定學(xué)習(xí)終點(diǎn)（即學(xué)習(xí)目標(biāo)）的定位。一些有特色的說(shuō)課，在分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值。在幾個(gè)過(guò)程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說(shuō)清楚。說(shuō)課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說(shuō)得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說(shuō)課其實(shí)就是說(shuō)說(shuō)你是怎么教的，你為什么要這樣教。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩(shī)歌，而是花兩三分鐘時(shí)間插入英文版的《再別康橋》。n 說(shuō)學(xué)法示例2《俄國(guó)十月革命的勝利》說(shuō)課稿n 本課內(nèi)容多,文字表達(dá)的理論性較強(qiáng),而學(xué)生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,確立其主體地位,就會(huì)流于枯燥、單調(diào)和乏味,為此,擬采用以下幾種導(dǎo)學(xué)方法: n :如在學(xué)習(xí)俄國(guó)十月革命勝利的歷史條件時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進(jìn)行概括,掌握多角度看問題的分析方法。n2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。③通過(guò)比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同,學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法識(shí)記理解相關(guān)的生物學(xué)知識(shí),培養(yǎng)綜合分析能力。主要是細(xì)胞呼吸的過(guò)程及細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。說(shuō)課是“說(shuō)”教師的教學(xué)思路軌跡，“說(shuō)”教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，這樣設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在那里？設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，說(shuō)明為什么要這樣做。⑵講授新課。教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高，教師必須對(duì)此能夠做出明確、肯定的回答。四、注重說(shuō)課信息和反饋與總結(jié) 說(shuō)課的對(duì)象可以是專家、同行甚至是學(xué)生。（3）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一?？茖W(xué)性原則對(duì)說(shuō)課的基本要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。說(shuō)教學(xué)程序即闡述教者對(duì)教材的安排和教學(xué)的先后順序。（1）闡述教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義。這樣，使“說(shuō)”和“聽”的雙方都在提高素質(zhì)上，雙向受益，雙向“贏利”。說(shuō)課的意義說(shuō)課強(qiáng)化教師教學(xué)的理性思考，督促教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，是促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中密切聯(lián)系教育理論，提高自身業(yè)務(wù)能力的一種教研活動(dòng)。說(shuō)教材即闡述教者對(duì)數(shù)學(xué)教材的理解和分析。因此，要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；要說(shuō)出教者在 教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的，在精華要害的知識(shí)上如何進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長(zhǎng)點(diǎn)上如何進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，如何使用教具、學(xué)具或信息技術(shù)手段。當(dāng)然有的數(shù)學(xué)課的板書，并不都顯得十分重要和突出，也就不必說(shuō)了。（2）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。：說(shuō)為什么要設(shè)計(jì)該程序？目的、意圖何在？結(jié)果如何？應(yīng)該說(shuō)一說(shuō)課堂設(shè)計(jì)的整體思路，是在什么樣的思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)的？簡(jiǎn)要介紹該節(jié)課的課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。說(shuō)教法這需要教師首先熟悉各種教學(xué)方法，同時(shí)要吃透教材內(nèi)容，掌握學(xué)生實(shí)際，職業(yè)技能教育更要充分把握模塊教學(xué)、一體化教學(xué)的精髓和特點(diǎn)。應(yīng)該是說(shuō)課過(guò)程的高潮、精華所在。采取多媒體教學(xué)手段時(shí)應(yīng)對(duì)電子課件進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。不僅要說(shuō)出“教與學(xué)”的內(nèi)容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（關(guān)注點(diǎn)）⑴重視問題情景的設(shè)計(jì)與生活實(shí)際的聯(lián)系⑵注意學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的匹配（說(shuō)明針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況突破重點(diǎn)難點(diǎn)的具體措施如：自學(xué)、討論、設(shè)置問題、引導(dǎo)、提示思考方向、案例、教具）⑶小結(jié)（可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)）⑷作業(yè)及思考（關(guān)注身邊、報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并且加以分析評(píng)價(jià)）陳昌平二〇〇八年七月二十三日第三篇：說(shuō)課~~一、說(shuō)課的基本內(nèi)容說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）（一）說(shuō)教材（課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）說(shuō)明課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標(biāo)要求。③說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。根據(jù)以上目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細(xì)節(jié)處理上的不同，把教學(xué)難點(diǎn)確定為體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和景物描寫對(duì)林沖性格發(fā)展變化的作用。但是高一學(xué)生普遍有“做實(shí)驗(yàn),看熱鬧”的不良傾向,教學(xué)時(shí),我注意及時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進(jìn)行有意注意,使學(xué)生做到認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍,增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習(xí)慣。在這里特別要強(qiáng)調(diào)的“康橋情結(jié)”。我們?cè)谡f(shuō)課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。就是說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過(guò)程，為什么要這樣安排。我們認(rèn)為，必須深入研究、全面分析，說(shuō)課才能說(shuō)出品位、道出精彩。因此，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵，也是說(shuō)課活動(dòng)必須闡述的一個(gè)內(nèi)容?！拔粗笔桥c“已知”相對(duì)而言的，它既包括通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的終極目標(biāo)中所包含的未知知識(shí)與技能等，還包括實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前的過(guò)程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識(shí)與技能等。那么，如何在說(shuō)課活動(dòng)中闡述教學(xué)流程呢？根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的要求來(lái)闡述教學(xué)流程內(nèi)容。教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。（3）媒體運(yùn)用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡(jiǎn)捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)。理論依據(jù)從哪里找？一是《課標(biāo)》中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編 排說(shuō)明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。說(shuō)課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說(shuō)，說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，突出說(shuō)課特點(diǎn)，完成說(shuō)課進(jìn)程。所以說(shuō)課時(shí)不宜把每個(gè)過(guò)程說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說(shuō)出如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說(shuō)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說(shuō)課與講課的內(nèi)容不同：說(shuō)課的內(nèi)容是解說(shuō)自己對(duì)某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的“想知”可能會(huì)超出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生的認(rèn)知水平。準(zhǔn)確把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。具體說(shuō)來(lái)，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。一般來(lái)說(shuō)，理論型說(shuō)課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：說(shuō)觀點(diǎn)理論型說(shuō)課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說(shuō)清楚。說(shuō)課的類型我們從整體來(lái)分，說(shuō)課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說(shuō)課，一類是理論型說(shuō)課。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。（2）鑒賞《再別康橋》①宏觀上明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,同時(shí)也符合素質(zhì)教育讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要旨。說(shuō)教法示例2高中數(shù)學(xué)“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”說(shuō)課設(shè)計(jì)依據(jù)新課程理念倡導(dǎo)的“自主、探究、合作、交流”的學(xué)習(xí)方式,結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況。n 5 教學(xué)重難點(diǎn)n 教學(xué)重點(diǎn):有氧呼吸的過(guò)程及原理,教學(xué)難點(diǎn):細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì)。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過(guò)程展開,通過(guò)考查這一生理過(guò)程生成的產(chǎn)物,限制細(xì)胞呼吸的條件等進(jìn)行全方位的考查。應(yīng)具體說(shuō)明怎樣教、怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。切忌為說(shuō)課而說(shuō)課，作秀、擺花架子。理論課應(yīng)緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，專業(yè)技能課應(yīng)以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實(shí)際操作的需要。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無(wú)論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力”的原則。說(shuō)課是指執(zhí)教者在特定的場(chǎng)合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)議，說(shuō)者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，說(shuō)課由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成：述課和評(píng)課。二 說(shuō)課指導(dǎo)說(shuō)課程序（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準(zhǔn)備1520分鐘（3）說(shuō)課：陳述（可以參照說(shuō)課稿）+回答問題（隨機(jī)）（共10分鐘之內(nèi)）(4)交說(shuō)課稿（中英文均可，但最好英文）（1）說(shuō)目標(biāo)（2）說(shuō)教材（3）說(shuō)學(xué)情(4)說(shuō)過(guò)程 ?????????..（5）說(shuō)亮點(diǎn)二、說(shuō)課的基本原則，明確說(shuō)課內(nèi)容。（2）學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。數(shù)學(xué)說(shuō)課中的教學(xué)程序，有點(diǎn)近乎教案上的教學(xué)過(guò)程安排。（2）提出本課時(shí)的具體明確的教學(xué)目標(biāo)?；卮疬@個(gè)“為什么”，就是要說(shuō)理，這也是說(shuō)課活動(dòng)能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個(gè)根本原因。教案多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，而說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。所以，“說(shuō)課”的內(nèi)容抓兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)課題打算如何上；另一方面是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，即為什么打算這樣設(shè)計(jì)，也就是闡述這樣設(shè)計(jì)的原因、依據(jù)。說(shuō)課中要說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識(shí)點(diǎn)，教材是如何展示、表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容是什么，例題與習(xí)題的是這樣分布和安排的。比如，從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級(jí)而上；從形式上注意變換，方式交替；從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。因此在說(shuō)課活動(dòng)中，說(shuō)課人不僅要說(shuō)清其教學(xué)構(gòu)想，還要說(shuō)清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。：談?wù)劚竟?jié)課要實(shí)施的教學(xué)手段、方法以及教具的使用。說(shuō)出確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù):一是教材內(nèi)