【正文】 要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。說教材的要求有：①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。教學是門科學，千百年來優(yōu)秀的教學思想都是當今素質教育應包容的。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現(xiàn)相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現(xiàn)知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據(jù)學生反饋信息調控學生的學習活動等。它決定學習終點（即學習目標）的定位。一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據(jù)說清楚。說課沒有時間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。介紹完作者及背景之后，我并不急于整體鑒賞詩歌，而是花兩三分鐘時間插入英文版的《再別康橋》。n 說學法示例2《俄國十月革命的勝利》說課稿n 本課內容多,文字表達的理論性較強,而學生現(xiàn)有的理論水平有限,如不充分調動學生的主觀能動性,確立其主體地位,就會流于枯燥、單調和乏味,為此,擬采用以下幾種導學方法: n :如在學習俄國十月革命勝利的歷史條件時,引導學生從主觀條件、客觀條件等方面入手,進行概括,掌握多角度看問題的分析方法。n2〃討論法 該法能發(fā)揮教材中事例和“議一議”的作用,既能充分調動學生的學習主動性,引導學生積極思考,發(fā)揮學生的主體作用,又能培養(yǎng)學生分析問題的能力。③通過比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同,學會用對比的方法識記理解相關的生物學知識,培養(yǎng)綜合分析能力。主要是細胞呼吸的過程及細胞呼吸原理的應用。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，這樣設計的優(yōu)勝之處在那里？設計的依據(jù)是什么？預計要達到怎樣的教學目標。說課的核心在于說理，說明為什么要這樣做。⑵講授新課。教學方法的選擇和教學手段的運用，直接關系到教學質量的提高，教師必須對此能夠做出明確、肯定的回答。四、注重說課信息和反饋與總結 說課的對象可以是專家、同行甚至是學生。（3）理論與實際要有機統(tǒng)一?？茖W性原則對說課的基本要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。說教學程序即闡述教者對教材的安排和教學的先后順序。（1）闡述教學內容的地位、作用和意義。這樣，使“說”和“聽”的雙方都在提高素質上，雙向受益，雙向“贏利”。說課的意義說課強化教師教學的理性思考，督促教師學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，是促進教師在教學實踐中密切聯(lián)系教育理論，提高自身業(yè)務能力的一種教研活動。說教材即闡述教者對數(shù)學教材的理解和分析。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；要說出教者在 教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上如何進行點撥，在能力生長點上如何進行強化訓練，以及如何處理教與學、講與練的關系，如何使用教具、學具或信息技術手段。當然有的數(shù)學課的板書，并不都顯得十分重要和突出，也就不必說了。（2）教法設計應上升到理論高度。：說為什么要設計該程序？目的、意圖何在？結果如何？應該說一說課堂設計的整體思路，是在什么樣的思想指導下設計教學的？簡要介紹該節(jié)課的課 堂教學結構。說教法這需要教師首先熟悉各種教學方法，同時要吃透教材內容，掌握學生實際，職業(yè)技能教育更要充分把握模塊教學、一體化教學的精髓和特點。應該是說課過程的高潮、精華所在。采取多媒體教學手段時應對電子課件進行認真設計。不僅要說出“教與學”的內容，更要具體的闡述“我為什么要這么做”。教學過程設計（關注點）⑴重視問題情景的設計與生活實際的聯(lián)系⑵注意學生學習過程與教學過程的匹配（說明針對學生的實際情況突破重點難點的具體措施如：自學、討論、設置問題、引導、提示思考方向、案例、教具）⑶小結（可引導學生進行小結）⑷作業(yè)及思考（關注身邊、報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡中看到的社會熱點問題，并且加以分析評價）陳昌平二〇〇八年七月二十三日第三篇：說課~~一、說課的基本內容說教材、說教法、說學法、說程序（教什么、怎樣教、為什么這樣教）（一）說教材（課程標準、教材分析、教學目標、教學重難點）說明課程標準對教學的總體要求，教材的編寫如何體現(xiàn)課標要求。③說明細胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應用。根據(jù)以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現(xiàn)林沖性格的細節(jié)處理上的不同，把教學難點確定為體會細節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。但是高一學生普遍有“做實驗,看熱鬧”的不良傾向,教學時,我注意及時創(chuàng)設問題情境,幫助學生從錯綜復雜的現(xiàn)象中有選擇地觀察和進行有意注意,使學生做到認真仔細、一絲不茍,增強學生認識事物的正確性,培養(yǎng)良好的觀察思考習慣。在這里特別要強調的“康橋情結”。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？根據(jù)學習過程的要求來闡述教學流程內容。教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。（3）媒體運用得當、有序、互補性、簡捷性好，有助于解決教學的重、難點。理論依據(jù)從哪里找？一是《課標》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù)；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù)；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。說課時，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。所以說課時不宜把每個過程說得過于詳細，應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學生學習能力與提高教學效果的途徑。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課與講課的內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等。（3）制定目標要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標分解成本節(jié)課的具體的目標。此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。具體說來，它應該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯(lián)系；（3）該內容與后續(xù)學習內容有怎樣關系或者該內容在后續(xù)學習將得到怎樣的深化等。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。說課的類型我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。（2）鑒賞《再別康橋》①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。這有助于培養(yǎng)學生的自學能力,同時也符合素質教育讓學生“學會學習”的要旨。說教法示例2高中數(shù)學“拋物線及其標準方程”說課設計依據(jù)新課程理念倡導的“自主、探究、合作、交流”的學習方式,結合本課教材的特點和學生的實際情況。n 5 教學重難點n 教學重點:有氧呼吸的過程及原理,教學難點:細胞呼吸的原理和本質。②在教材及高考中的地位:從考查的角度看,多圍繞呼吸作用的過程展開,通過考查這一生理過程生成的產(chǎn)物,限制細胞呼吸的條件等進行全方位的考查。應具體說明怎樣教、怎樣引導學生學。切忌為說課而說課，作秀、擺花架子。理論課應緊扣重點、難點進行訓練，專業(yè)技能課應以操作為主，理論講解為輔，理論的講解緊扣實際操作的需要。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性、突出職業(yè)技能教育特色、注重學生實際動手能力”的原則。說課是指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動，說課由兩個環(huán)節(jié)組成：述課和評課。二 說課指導說課程序（1）抽題（高中或初中的一篇課文）（2）準備1520分鐘（3）說課：陳述（可以參照說課稿）+回答問題（隨機）（共10分鐘之內）(4)交說課稿（中英文均可，但最好英文）（1）說目標（2）說教材（3）說學情(4)說過程 ?????????..（5）說亮點二、說課的基本原則，明確說課內容。（2）學情分析客觀、準確，符合實際。數(shù)學說課中的教學程序，有點近乎教案上的教學過程安排。（2）提出本課時的具體明確的教學目標?；卮疬@個“為什么”，就是要說理，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。所以，“說課”的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據(jù)。說課中要說說本課教學內容包含哪些知識點，教材是如何展示、表達教學內容的，教材中的重點、難點內容是什么，例題與習題的是這樣分布和安排的。比如，從內容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化，拾級而上；從形式上注意變換，方式交替；從數(shù)量上，適度適量，緊湊而可以完成等等。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據(jù)，將教育教學理論與課堂教學實際有機地結合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。：談談本節(jié)課要實施的教學手段、方法以及教具的使用。說出確定教學目標的依據(jù):一是教材內