【正文】 念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。（四）、研究中發(fā)現(xiàn)的一些問題學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計怎樣通過作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么。我們開展小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作有評價標(biāo)準(zhǔn)，所以教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組學(xué)習(xí)任務(wù)通常根據(jù)教材、教參來設(shè)計。這樣的問題該如何有效解決？在教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量避免負(fù)面影響的滋長，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對教學(xué)工作的積極作用。例如當(dāng)我提出結(jié)合生活實踐和圖示信息，試總結(jié)晝長的計算公式時，一部分學(xué)生或趴著、或閉上眼休息，或坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。更體現(xiàn)不出高效性了。學(xué)生上課缺乏激情，上課無精打采，學(xué)生很少制定自己的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生很少根據(jù)自己的實際情況調(diào)整計劃和規(guī)定自己的學(xué)習(xí)時間。高效課堂，對老師提出了更高要求，要求老師掌控課堂，駕馭課堂的能力更高更強(qiáng)。在下階段的教學(xué)實踐過程中需要繼續(xù)研究和探討的。加強(qiáng)教育科研理論和科研方法的學(xué)習(xí), 以精深的專業(yè)知識引領(lǐng)課題研究。進(jìn)一步加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)和研究，在實際操作中著重研究小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)和內(nèi)容以及評價方式，不斷開展教育教學(xué)反思，把課題研究落實到實處，爭取出更多的研究成果。加強(qiáng)課題過程管理，深入研究，不斷完善方案，并注重研究資料的積累。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接教育的新時代?。?、后段設(shè)想課題研究開展近二年來，經(jīng)過大家共同努力，取得了顯著成績，但由于受諸多因素影響，所以突出地存在如下問題，希望今后加以改進(jìn)。作為研究和實踐者是一線的教職員工，盡管有有著較強(qiáng)的實踐能力和工作經(jīng)驗，但是理論學(xué)習(xí)和理性思考不夠，這就制約了課題研究的深度，因此要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論學(xué)習(xí)的自覺性和針對性。但是，由于教師研究經(jīng)驗的局限和可能存在疏于對研究過程的記錄、總結(jié)和反思，不善于對實踐做理性的提煉，導(dǎo)致一些有關(guān)資料準(zhǔn)備不夠充分，探究不夠深入。一些長期被動接受的學(xué)生還需要較長時間的引導(dǎo)和督促。總專題組要求每個課題組每月有活動；要求召開一次課題工作布置會，期末召開一次總結(jié)會。，有部分成員還不善于總結(jié)。（七）、發(fā)展方向：。、調(diào)查，從多角度、多層次開發(fā)，使課題無論在成果上，還是應(yīng)用上達(dá)到雙贏。現(xiàn)將本課題的研究情況總結(jié)匯報如下：一、課題提出的背景現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新是人類智力的最高表現(xiàn)形式，是個人綜合素質(zhì)的重要表現(xiàn)。但是，與時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育的要求相比，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特別是課堂教學(xué)仍存在許多亟待解決的問題，反映在教學(xué)方式上，表現(xiàn)為：教師講解多，學(xué)生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，體驗創(chuàng)新少；要求一致多，發(fā)展個性少；注重知、能多，關(guān)注情感少等，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛和信心。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此我們要努力改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分的機(jī)會用這樣的學(xué)習(xí)本身就是一種創(chuàng)新，也使學(xué)生在創(chuàng)新中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在實踐中培養(yǎng)實踐能力。二、課題研究的意義分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。精心組織，增強(qiáng)合作探究能力。上課時要巧設(shè)問題，使其具有可探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。老師要多巡視、多指導(dǎo)，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學(xué)生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的事，讓學(xué)生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能知道自己應(yīng)該怎樣做。還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵爭論，挖掘合作探究的深度。在小組交流中出現(xiàn)意見分歧，甚至爭執(zhí)不下時，老師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團(tuán)隊性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識會更全面、更深刻。如：在學(xué)完《胖胖的手》這課時，有的同學(xué)提出：“有的家長不經(jīng)子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個疑問，而是把這個問題展示給全班同學(xué)，讓他們思考、討論。我聽到這里靈機(jī)一動，向同學(xué)們提出了與課題相反的觀點(diǎn)：“嚴(yán)不是一種愛”，并把同學(xué)們 他們共同認(rèn)為：適度的“嚴(yán)”是一種愛，過度的“嚴(yán)”就可能是害，首先，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。精心組織，增強(qiáng)合作探究能力。上課時要巧設(shè)問題，使其具有可探究性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。老師要多巡視、多指導(dǎo)，對小組合作過程、方法、成果等要及時評價，這樣學(xué)生才會全身心地投入到小組合作探究的氛圍中去。在教學(xué)中教師可以結(jié)合生活中的事，讓學(xué)生體驗交往的方法，討論各種交往的具體表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能知道自己應(yīng)該怎樣做。還可以創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵爭論，挖掘合作探究的深度。在小組交流中出現(xiàn)意見分歧，老師可以嘗試設(shè)一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，在具有團(tuán)隊性質(zhì)的爭論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，學(xué)會從不同的角度看問題，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識會更全面、更深刻。如：在學(xué)完《胖胖的手》這課時，有的同學(xué)提出：“有的家長不經(jīng)子女同意私拆孩子的信，這是不是一種愛？”我沒有直接回答這個疑問，而是把這個問題展示給全班同學(xué)，讓他們思考、討論。我聽到這里靈機(jī)一動，向同學(xué)們提出了與課題相反的觀點(diǎn)：“嚴(yán)不是一種愛”，并把同學(xué)們分為正反兩方進(jìn)行辯論。教學(xué)過程是師生對話、交流和共同發(fā)展的互動過程，是動態(tài)的、發(fā)展的、愉悅的、富有個性化的創(chuàng)造過程。錯的“嚴(yán)”則一定是害了，并且還商討出對待這三種“嚴(yán)”的許多辦法，這真讓人大開眼界。教師角色的改變，要求教師在教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個接納的、支持的、寬容的教學(xué)氛圍。（1）小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)目標(biāo)；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)情感陶冶目標(biāo)。（1）文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)原理；（3)小學(xué)生心理特征及其獲取知識、提高小學(xué)數(shù)學(xué)能力的途徑。（1）構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。（3）課堂流程：提出問題→獨(dú)立自學(xué)→討論交流→思維拓展。三個轉(zhuǎn)變：（1）評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)” ；（2）評價內(nèi)容從“重形式”轉(zhuǎn)向“重效果” ；（3）評價重點(diǎn)從“教師講評”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評”。五、課題研究的方法文獻(xiàn)研究法。行動研究法。個案研究法。經(jīng)驗總結(jié)法。六、課題研究的階段準(zhǔn)備階段（2014年1月——2014年3月）收集學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的資料，制定課題實施方案。撰寫階段性論文和中期報告。七、課題研究的成果“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法大大提高了學(xué)生的探索精神和合作意識，學(xué)生對問題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。初步構(gòu)建了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式。教師觀念全面更新，教學(xué)水平有較大提高。在實驗研究過程中，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過實驗研究，教師的教學(xué)水平也有了較大的提高。不管是哪種版本的教材，都能結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行有效的改編或重組。黃玉梅老師區(qū)教研會上執(zhí)教的《圓錐的體積》、鄧梅豐老師在校優(yōu)質(zhì) 霞老師上的《三角形三邊的關(guān)系》在鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課比賽中，榮獲一等獎。實驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力上，即學(xué)會終身學(xué)習(xí)，學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會自我教育，學(xué)會與人交往、合作，學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展。明白了學(xué)會知識的過程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經(jīng)過自己對知識進(jìn)行分析、研究而獲得。他們初步學(xué)會了對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、審視和評價，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。學(xué)生能夠做到積極承擔(dān)個人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負(fù)的責(zé)任，能夠相互支持、配合、互動，進(jìn)行有效的溝通，對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行集體加工。學(xué)生初步具備了個人探究和集體探究的意識，嘗試了科學(xué)研究的方法。單校標(biāo)老師所教的實驗班，在縣學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)控測試中，取得優(yōu)異的成績，平均分比平行班高出10多分。黃玉梅老師由于外出學(xué)習(xí)和身體欠佳的原因，所教的實驗班雖然比普通班少上了很多課，但由于學(xué)生已有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以成績照樣遙遙領(lǐng)先。評價是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。（2）、評價要落實在差異發(fā)展和個性發(fā)展上，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得新的進(jìn)步就是發(fā)展，評價不能千篇一律，要注重學(xué)生個性的發(fā)展。（4）、自評與互評相結(jié)合，建立自我激勵的評價機(jī)制。通過評價使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，總結(jié)過去，使學(xué)生不斷調(diào)整自我、超越自我。評價的有效性，激活了課堂，激活了學(xué)生，課堂充滿了生命的活力。經(jīng)過對本課題的反復(fù)研究，我們已經(jīng)在校內(nèi)初步形成了“自主、合作、探究”教學(xué)模式。如：張碧霞老師在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教研會上執(zhí)教示范課《圓錐的體積》，采用“自主、合作、探究”教學(xué)模式，教學(xué)效 深獲與會者的好評；第三小學(xué)的許凌老師在執(zhí)教縣域交流課《數(shù)字的用處》