【正文】 下幾點： —— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是通常意義上的“差生”；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是殘疾學(xué)生；—— 學(xué)習(xí)困難學(xué)生不是弱智學(xué)生。全面實施素質(zhì)教育，必須是面向全體學(xué)生的教育，要使每個班每個學(xué)生得到全面而健康地發(fā)展。面對參差不齊的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習(xí)困難學(xué)生(學(xué)困生)，如何使學(xué)困生穩(wěn)定下來安心讀書，如何提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，從而提高他們的素質(zhì)，是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育的要求,也是當今數(shù)學(xué)教育的一個重要課題。主體教育理論特別強調(diào)以下幾個方面的教育理念：一是主體教育的出發(fā)點，主體教育的直接指向就是完善人、發(fā)展人。三是主體教育的近期目標是在教育過程中，通過培養(yǎng)學(xué)困生的主體意識、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)困生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)困生的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。新課程與舊課程相比，最大的不同之一，就是新課程是面向全體學(xué)生的，但事實并非如此，在新課程背景下，仍存在著大量的學(xué)困生，這到底是因為教材問題，還是教學(xué)問題，還是什么別的原因？ 值得我們?nèi)パ芯浚ヌ剿?，去實踐。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）而言，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)更為他們提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現(xiàn)機會，促進他們的轉(zhuǎn)化與發(fā)展。如果我們能夠尊重學(xué)困生的一些獨特的見解，從他們獨特的視角認可他們對知識的理解，雖然這種理解有可能不符合教師預(yù)定的要求，但卻是基于學(xué)困生自身的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和知識水平的，也是一種重要的學(xué)習(xí)資源。通過本課題的研究，探索出新課程背景下，學(xué)困生的產(chǎn)生的原因。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學(xué)生的實際情況進一步改進課堂教學(xué)的方法和手段，提高課堂教學(xué)的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。四、課題研究的內(nèi)容研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志和毅力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、已有的認知水平、數(shù)學(xué)思維能力；研究中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的外部原因，中小學(xué)階段的基礎(chǔ)原因、教材原因、應(yīng)試教育原因、社會原因、教師的原因、家庭的原因等；根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因，研究采取針對性的方法，阻斷產(chǎn)生學(xué)困生的內(nèi)部和外部條件；對現(xiàn)已出現(xiàn)的學(xué)困生，研究采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略和方法。（2）運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的思維障礙進行先期的調(diào)查，對本校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析，提出改進對策，進行重點實驗研究。最終完成對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。（3）運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全縣推廣。（2）結(jié)題。六、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工課題技術(shù)顧問。組 長：路金科副組長：韓亞寧組 員： 王亞紅 謝妮妮薛海洋宮曉陽黃曉第四篇：小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化課題“對學(xué)困生提問”的探討張愛萍一、對學(xué)困生提問的認識：由于種種原因，教師在課堂教學(xué)中往往忽視對學(xué)習(xí)學(xué)困生的課堂提問，這顯然有悖于素質(zhì)教育的要求和新課標的精神，不利于全體學(xué)生的培養(yǎng)，應(yīng)加以改正。忽視對學(xué)困生提問這一現(xiàn)象的成因（一）指導(dǎo)思想的偏差受片面追求升學(xué)率指導(dǎo)思想的誤導(dǎo)，學(xué)校、社會、家長、學(xué)生對教師的功過評判都以升學(xué)情況為準，教師自身也認可、肯定這種看法，從而導(dǎo)致了在課堂教學(xué)、課堂提問中老師只重視對部分有升學(xué)希望的學(xué)生的培養(yǎng)，對升學(xué)無望的學(xué)困生則是“視而不見”，不愿在他們身上做“無用功”。因此，課堂教學(xué)的主體、課堂提問的對象理應(yīng)包括學(xué)困生在內(nèi)。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄這種情況的確存在，要使他們有所提高也確有一定難度，但這并不等于他們就不可救藥，越是基礎(chǔ)差、底子薄，教師就更應(yīng)該因材施教、對癥下藥，通過課程提問等方法鞏固、提高他們的基礎(chǔ)。至于說到學(xué)困生智力差、智商低，我認為，學(xué)生之間的智力差別是有的，但應(yīng)該認識到，既然他們能夠通過正規(guī)考試入校就讀，那他們的智商應(yīng)在正常之列，而且，通過課堂提問等方式來提高他們的智力是完全可能的，也是很有必要的（三）有效地對學(xué)困生提問存在一定難度由于學(xué)困生本身基礎(chǔ)，底子薄，在課堂提問中的確很難設(shè)計適合學(xué)困生回答的問題。再加上部分學(xué)困生存在著厭學(xué)情緒或自卑心理，不愿或不敢回答問題，一旦對其提問，要么一言不發(fā)，要么一句“不知道”，使課堂教學(xué)陷入僵局，致使許多老師對提問學(xué)困生失去信心，望而卻步。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計出適合學(xué)困生回答的問題，逐步樹立起學(xué)困生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而達到與其它同學(xué)共同提高的目的。課堂提問就其內(nèi)容而言，它具有覆蓋面大、涉及面廣的特點，它幾乎可以涉及到課堂教學(xué)的任何一個部分，這就為所設(shè)計問題的趣味性提供了一個有利的條件，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容，針對學(xué)困生特點設(shè)計一些有趣味性、針對性的問題由學(xué)困生回答，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，課堂提問就其難度而言，彈性也較大，這樣就為教師把握問題的難度提供了有利的條件，教師就可以根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進行提問，讓學(xué)困生體會到在學(xué)習(xí)上成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心。而課堂提問內(nèi)容覆蓋面廣這一特點就決定了它在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、實踐能力等方而有著得天獨厚的條件，所以說對學(xué)困生提問有利于啟迪思維，開發(fā)智力。一個班級，如果老師長期只提問幾個“優(yōu)生”，那么，天長日久對老師的提問也只會有少數(shù)幾個“優(yōu)生”去思考響應(yīng)，多數(shù)人卻不去積極思考，只是消極地、被動等答案，那種課堂氣氛可想而知：冷冷清清，死氣沉沉。許多教育家都主張教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氣氛。三、探討學(xué)困生提問的方法 一課題組集中討論 二分班教學(xué)設(shè)計問題三探討設(shè)計原則、設(shè)計的時機、設(shè)計的難易等問題。建立學(xué)困生個人發(fā)展檔案，根據(jù)自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結(jié)分析學(xué)困生的成績變化。要求實驗教師將轉(zhuǎn)化措施、學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的點滴變化，一一記錄備案，總結(jié)成功點和經(jīng)驗教訓(xùn)，以備課題研究結(jié)果的總結(jié)之用。進行課題研究情況總結(jié)、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫結(jié)題報告和課題研究論文。觀察法：課題組教師對被試學(xué)生進行一定的長期觀察和定期觀察，利用上課來觀察被試學(xué)生的課堂行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積累相關(guān)原始材料。測驗法：運用信、效度較高的心理健康診斷測驗，對學(xué)生進行測查，了解當前初中學(xué)困生的心理健康狀況及影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的主要問題，表現(xiàn)形式、形成誘因、構(gòu)成比例等，為課題研究提供依據(jù)。實施步驟：第一階段：醞釀準備階段（2015年5月）5月5日5月9共同商討并制定課題研究方案主持人、組員制訂本學(xué)期的課題研究計劃。建立多元智能評價量表和非智力因素診斷量表，考察各項目的適用性并修改形成調(diào)查表第二階段：研究階段（2015年52015年9月）5月16日5月17日開展問卷調(diào)查