【正文】 束后，教師要給予幼兒充分的交流討論時間和機(jī)會，鼓勵幼兒憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會定向觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。五、拓展延伸，活動外探究科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。原理是什么？如何能使紙更厚更光滑??在布置完活動外拓展延伸后，如何研究卻常常不了了之。因此，教師要及時組織幼兒進(jìn)行過程性反饋，并創(chuàng)造一個讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來欣賞的機(jī)會，讓幼兒在展示過程中得到幼兒的認(rèn)同與肯定，從而獲得成功感，進(jìn)一步激勵幼兒進(jìn)行活動外探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動推向社會、領(lǐng)進(jìn)生活,由此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子“心甘情愿”去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。以探究教學(xué)來培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，通過誘發(fā)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究興趣；鼓勵幼兒親歷探究過程，運用科學(xué)探究的結(jié)論,解決生活中的實際問題；再留下懸念，促進(jìn)幼兒進(jìn)行活動外探究，這一系列探究性教學(xué)過程來提高科學(xué)活動堂的效率，需要教師在知識結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教育理念上的不斷提升，更需要教師堅持不懈地進(jìn)行研究和實踐積累，為科學(xué)探究教學(xué)模式的改革做出努力。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應(yīng)，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學(xué)習(xí)的積極性。為什么會這樣？這是因為面對新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無所適從。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應(yīng)能力強(qiáng)”，“我要獨立”，“自主性強(qiáng)”十分重要。尊重孩子的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。討論與分析：通過平日教學(xué)，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。我們曾組織了聽小學(xué)教師的課，但由于時間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。多數(shù)家長認(rèn)為孩子多讀幾首詩歌、認(rèn)幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。 在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。第二步：研究步驟課題研究的時間：2013年9月——2014年9月 課題研究分三個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段：2019——20110 1）：選定課題，成立課題組。第二階段：1． 進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通（1）加強(qiáng)教師之間的溝通 首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。(2)加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通把小學(xué)生請到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。(1）交往能力的培養(yǎng)大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活動，也注意了同伴的活動，有了主動向別人學(xué)習(xí)的愿望。擴(kuò)大幼兒的活動范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動交往。對于一些比較自私的幼兒，引導(dǎo)他們認(rèn)識到怎樣與別人交往，讓他們明白在與人交往的過程中，要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣，才能更好的與人交往 在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，家園互相配合，共同培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學(xué)一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進(jìn)行進(jìn)一步的探索同時，在研究中我們不斷地體會到許多方面研究越深入，需要解決的問題就越多，幼小銜接并不只是一些表面問題（指家長一年級教師所關(guān)心的問題）的銜接問題，而需要教師在教育觀念、教育方式方法、教育內(nèi)容、教育要求等諸多方面的銜接，在能力、習(xí)慣等的培養(yǎng)方面也不僅僅是幾種具體能力的培養(yǎng)，而是一項大的工程，是一個關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展的大工程，還需要不斷分析現(xiàn)階段社會教育、家庭教育等多方面因素，是一個值得深入研究的問題。第四篇：幼小銜接課題研究報告幼小銜接課題研究階段性總結(jié)香坊區(qū)各幼兒園幼小銜接工作繼上階段進(jìn)行的怎樣做好幼小銜接，本學(xué)期進(jìn)一步在學(xué)習(xí)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)方面開展工作。關(guān)注幼兒的問題，幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)適應(yīng)的發(fā)展水平便是我們本階段的主要任務(wù)。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認(rèn)識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發(fā)展有益的重要內(nèi)涵要素。我們試圖從學(xué)習(xí)幼小銜接新的教育理念入手，以教育敘事記錄幼兒的在園變化逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。一、從思維教學(xué)切入，為學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備研究中我們結(jié)合各園特色課程——思維活動，對幼兒進(jìn)行思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。于是，我們選擇適切的思維活動內(nèi)容，對活動中的教學(xué)方法進(jìn)行探討，為幼兒提供環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富他們的感知經(jīng)驗、發(fā)展思維能力和分析、解決問題能力。因此，在集體教學(xué)中我們嘗試改變以往的形式，對活動內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)大班幼兒思維特點，著重從設(shè)計問題情景出發(fā)，引導(dǎo)幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在“小熊分餅”活動的研討中，我們在活動方案中設(shè)置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。充分使幼兒獲得解決問題的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性。我們積極地探索創(chuàng)設(shè)個別化活動環(huán)境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經(jīng)驗。設(shè)計中，我們強(qiáng)調(diào)對幼兒任務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，設(shè)計任務(wù)卡提示，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成學(xué)會先看清、看懂任務(wù)卡，再進(jìn)行思考操作的習(xí)慣。幼兒按照自己的能力選擇任務(wù)卡，根據(jù)任務(wù)卡上的提示，獨立進(jìn)行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。另外，我們還注重分享交流環(huán)節(jié)中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調(diào)整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。二、從興趣閱讀切入，為學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。針對這一現(xiàn)象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創(chuàng)設(shè)情景幫助幼兒養(yǎng)成良好傾聽習(xí)慣。同時運用策略性的引導(dǎo)，幫助幼兒關(guān)注傾聽的重要，學(xué)會在仔細(xì)傾聽，學(xué)會在傾聽基礎(chǔ)上的補(bǔ)充、評價?；顒又校纫龑?dǎo)幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。讓幼兒習(xí)慣在生活中學(xué)習(xí)，并能學(xué)以致用，真正感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。我們認(rèn)為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應(yīng)幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強(qiáng)幼兒參與活動的持久性。我們對活動進(jìn)行設(shè)計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學(xué)習(xí)一些合作、策劃、統(tǒng)計等的經(jīng)驗。通過實踐與探索，讓我們領(lǐng)悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創(chuàng)新。第五篇：幼小銜接研究述評合肥師范學(xué)院 畢業(yè)論文論文題目：幼小銜接研究 學(xué) 院：2010 教 育 系 姓 名：孫培霞幼小銜接研究摘要：幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)工作中的一個關(guān)鍵點，本文從幼小銜接的內(nèi)涵，幼小銜接教育問題的主要根源，幼小銜接的相關(guān)重點進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、分析與評價。關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 幼小銜接 兒童 世紀(jì)，人類社會的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時代，社會經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個性教育的時代特征，科學(xué)的早期教育越來 越受到社會的重視和期待。到了小學(xué)后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢錯誤率高、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績跟不上等現(xiàn)象，造成一些孩子的心理壓力過大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。一． 幼小銜接的內(nèi)涵 蔡春美教授認(rèn)為，幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。幼兒園和小學(xué)具有不同的文化和教學(xué)風(fēng)格，然而這些不同就好比通過關(guān)節(jié)的連接而組織起來的骨骼肌肉一樣，各部分的功能雖然不同，