【正文】 ——提高口語(yǔ)交往能力的培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動(dòng)分為兩部分第一部分是理論――理論和探究；第二部分是實(shí)踐――探究性活動(dòng)程。在第一部分關(guān)于探究的理論闡述中，作者就與幼兒科學(xué)探究有關(guān)的一些理論問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，使我們對(duì)幼兒探究的特點(diǎn)、幼兒探究過(guò)程的特點(diǎn)和幼兒園探究活動(dòng)程的特點(diǎn)有了初步認(rèn)識(shí)。在第二部分，作者將幼兒的數(shù)學(xué)探究、科學(xué)探究作為兩個(gè)活動(dòng)程領(lǐng)域分別進(jìn)行了具體展示，并在分別呈現(xiàn)之后把數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域中的探究活動(dòng)程進(jìn)行了相互連接?？茖W(xué)探究從三方面展開：一、激趣導(dǎo)入，玩后探究激發(fā)和保持幼兒的好奇心是引發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的動(dòng)力。很多教師不講究上活動(dòng)之前的激趣導(dǎo)入，要么直奔研究主題，要么說(shuō)一些聽起來(lái)與上活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，平淡無(wú)味，幼兒的興趣和好奇心沒有被充分調(diào)動(dòng)，一開始就對(duì)活動(dòng)程內(nèi)容打了一個(gè)大折扣。幼兒對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)活動(dòng)堂教學(xué)效果。因此，教師備活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小游戲、小魔術(shù)和小競(jìng)賽等活動(dòng)，留給幼兒以懸念和激情，吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，這樣，探究活動(dòng)就開好了頭。二、創(chuàng)設(shè)情境，問中探究科學(xué)探究的起點(diǎn)是提問。一個(gè)好的問題，能激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探究欲望，能引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)地達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是幼兒進(jìn)行提問最有效的方法和途徑。不論問題由誰(shuí)提出，重要的是提出問題的環(huán)節(jié)能否激起幼兒的興趣，能否使他們產(chǎn)生好奇心和探究的欲望。幼兒們?cè)诮處熅膭?chuàng)設(shè)的情境中，一邊感受著科學(xué)探究的神奇，一邊體會(huì)著親手揭開科學(xué)神秘的面紗的樂趣。這一切，讓他們知道了科學(xué)的有趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。幼兒們的積極很好的提高了科學(xué)活動(dòng)堂的效率。三、寓教于樂，趣味探究一堂優(yōu)秀的科學(xué)活動(dòng)取決于：能否吸引幼兒的探究興趣。探究活動(dòng)是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)，幼兒可以親自感受甚至看到各種現(xiàn)象或事物的演變、形成過(guò)程，該過(guò)程不僅會(huì)讓幼兒產(chǎn)生深刻的印象，甚至還會(huì)激起幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。要達(dá)到這樣的效果，教師除了要在活動(dòng)堂教學(xué)中采取靈活多變的實(shí)驗(yàn)方法，更要巧妙地安排各種新穎有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)設(shè)寓教于樂的情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，去進(jìn)行科學(xué)探究。四、討論交流，合作探究探究交流是幼兒自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。幼兒在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要給予幼兒充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說(shuō)話，學(xué)會(huì)定向觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過(guò)充分的討論，獲得共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成全班的記錄，達(dá)到知識(shí)和智慧的共享，使幼兒的交流真正發(fā)揮作用。五、拓展延伸，活動(dòng)外探究科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束”，而要“以問題開始，以問題結(jié)束”。教學(xué)中，要讓幼兒通過(guò)問題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問題，打破時(shí)空界限，開展活動(dòng)后的后續(xù)性研究活動(dòng)。原理是什么？如何能使紙更厚更光滑??在布置完活動(dòng)外拓展延伸后，如何研究卻常常不了了之。這樣，幼兒的研究結(jié)果得不到展示和認(rèn)可，嚴(yán)重地打擊了幼兒活動(dòng)外探究的積極性，認(rèn)為所謂的拓展延伸只是形式。因此，教師要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行過(guò)程性反饋，并創(chuàng)造一個(gè)讓幼兒把自己的研究成果展示給幼兒看，讓別人來(lái)欣賞的機(jī)會(huì)，讓幼兒在展示過(guò)程中得到幼兒的認(rèn)同與肯定，從而獲得成功感，進(jìn)一步激勵(lì)幼兒進(jìn)行活動(dòng)外探究活動(dòng)的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動(dòng)推向社會(huì)、領(lǐng)進(jìn)生活,由此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子“心甘情愿”去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。探究教學(xué)既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以探究教學(xué)來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，通過(guò)誘發(fā)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究興趣；鼓勵(lì)幼兒親歷探究過(guò)程，運(yùn)用科學(xué)探究的結(jié)論,解決生活中的實(shí)際問題；再留下懸念，促進(jìn)幼兒進(jìn)行活動(dòng)外探究，這一系列探究性教學(xué)過(guò)程來(lái)提高科學(xué)活動(dòng)堂的效率，需要教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷更新，在教育理念上的不斷提升，更需要教師堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究和實(shí)踐積累，為科學(xué)探究教學(xué)模式的改革做出努力。第三篇：幼小銜接課題幼小銜接課題幼升小，客觀上，兒童在這一時(shí)期存在許多的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性兩個(gè)方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動(dòng)靜強(qiáng)弱搭配為主，而小學(xué)以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無(wú)作業(yè)、無(wú)負(fù)擔(dān)，而小學(xué)生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)給孩子的身心兩方面帶來(lái)許多的不適應(yīng)，還會(huì)使兒童感到陌生和恐懼，從而會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個(gè)學(xué)期左右。為什么會(huì)這樣？這是因?yàn)槊鎸?duì)新的環(huán)境和新的教學(xué)模式，他們無(wú)所適從。學(xué)校是一個(gè)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童的要求和約束遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”，先干什么，后干什么，層次分明，合理利用，將使孩子在以后的社會(huì)中“社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”，“我要獨(dú)立”，“自主性強(qiáng)”十分重要。幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡期，使幼兒在幼兒時(shí)期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和發(fā)展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學(xué)要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設(shè)置等方面進(jìn)行有效的銜接，避免幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏、關(guān)注知識(shí)的提前儲(chǔ)備等錯(cuò)誤傾向，為孩子平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍與條件，促進(jìn)這一階段孩子的整體和諧發(fā)展。討論與分析：通過(guò)平日教學(xué)，我們體會(huì)到“幼小銜接”問題是一個(gè)需要長(zhǎng)期研究的問題，我們?cè)诠ぷ麟m然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。（一）目前存在的主要問題這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。我們?cè)M織了聽小學(xué)教師的課，但由于時(shí)間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們?cè)诮逃^念上仍存在著較大的分歧，主要是對(duì)待孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長(zhǎng)方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。，情緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進(jìn)行探究，每個(gè)孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在日常生活和游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子多讀幾首詩(shī)歌、認(rèn)幾個(gè)漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來(lái)的實(shí)惠，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能。對(duì)于影響孩子一生的各種習(xí)慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護(hù)，是父母認(rèn)為對(duì)孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長(zhǎng)的教育觀念勢(shì)在必行。交往能力培養(yǎng)不夠，是主動(dòng)與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識(shí)和行為習(xí)慣有關(guān)，需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。 在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對(duì)某個(gè)活動(dòng)的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。（二）下一步的研究設(shè)想第一步：研究方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、總結(jié)法。第二步：研究步驟課題研究的時(shí)間：2013年9月——2014年9月 課題研究分三個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段：2019——20110 1）：選定課題，成立課題組。2）：明確分工，通過(guò)調(diào)查，確立課題研究。第二階段：1． 進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通（1）加強(qiáng)教師之間的溝通 首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，特別是每個(gè)孩子的長(zhǎng)項(xiàng)是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，給他們更多的鼓勵(lì)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。(2)加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通把小學(xué)生請(qǐng)到幼兒園與幼兒游戲、聊天，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。(3)幼兒與學(xué)校的溝通針對(duì)幼兒的問題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，有針對(duì)性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。(1）交往能力的培養(yǎng)大班幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強(qiáng)了，它們不僅注意了自己的活動(dòng)，也注意了同伴的活動(dòng)，有了主動(dòng)向別人學(xué)習(xí)的愿望。教師應(yīng)及時(shí)抓住這點(diǎn)，通過(guò)主題活