【正文】 利于推進(jìn)素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元評價體系，是促進(jìn)教師素質(zhì)提高，專業(yè)化成長的運(yùn)行機(jī)制。從內(nèi)容上，不以考試成績?yōu)樵u價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)；在方式上，強(qiáng)化自評、互評、學(xué)生評、家長評；評價體現(xiàn)引導(dǎo)、激勵、公平的原則，注重過程性評價，慎重終結(jié)性評價。其中包括職業(yè)道德、師生關(guān)系、教學(xué)水平、科研能力、交流與反思能力在內(nèi)的綜合評價。建立了教師成果記錄檔案，將每位教師的業(yè)績材料積累起來，反映每位教師成長中的每一個足跡。學(xué)科校本教研經(jīng)驗在校級活動中進(jìn)行交流；開展的說課、研討課、教學(xué)設(shè)計、課題研究，總結(jié)經(jīng)驗向全校其他科組推廣。教師素質(zhì)參差不齊造成課改實驗不平衡。校本培訓(xùn)，綜合實踐活動開展與校本課程開發(fā)需進(jìn)一步加強(qiáng)。相關(guān)的有助于課改的規(guī)章制度還不很規(guī)范，需進(jìn)一步的健全與完善。這些都在一定程度上制約著本校英語課改的前行。更進(jìn)一步制定有利于本校課改實施的政策導(dǎo)向，構(gòu)建良好氛圍，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越條件，真正把課改工作發(fā)揚(yáng)光大。教師能否誠心接受、熱情參與和有效實施是新課改成敗的關(guān)鍵。同時，要繼續(xù)加大課題的研究力度，以課題為契機(jī)，以課題促課改，使學(xué)校的教育科研再上一個新臺階。走進(jìn)新課改，我們發(fā)現(xiàn)，困難還不少，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，課堂教學(xué)的改革力度還要加大，教學(xué)研究還要更加深入。玲瓏塔寄宿制中學(xué)課題組2012年12月第二篇：指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)指導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)課題研究總結(jié)實驗小學(xué)二(2)班蔡梅芳語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。不難看出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)與課改理念是一脈相承的，強(qiáng)調(diào)的是要從學(xué)生的個性出發(fā)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一個方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學(xué)生?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為此，我們在低年級開展了“引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的主體意識，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的能力有所提高，使學(xué)習(xí)知識成為一種探索活動，親身經(jīng)歷新知的形成過程。對于小學(xué)生而言，“自學(xué)”并非指廣義的“自己學(xué)習(xí)”，而是“在教師指導(dǎo)下的自學(xué)”，也就是說在教師引導(dǎo)下自覺自愿地學(xué)，主動地學(xué)。所謂‘自主性學(xué)習(xí)’是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，發(fā)展各種思維策略和學(xué)習(xí)策略。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在哪些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。在教學(xué)中，著眼于“誘導(dǎo)”，變苦學(xué)為樂學(xué)；著眼于“引導(dǎo)”，變死學(xué)為活學(xué)；著眼于“疏導(dǎo)”，變難學(xué)為易學(xué)；著眼于“指導(dǎo)”，變學(xué)會為會學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)——包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和動機(jī)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力——符合自主學(xué)習(xí)要求的相應(yīng)的知識和經(jīng)驗儲備。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智力品質(zhì)——觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法技巧——掌握各科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，獨(dú)立地選擇學(xué)習(xí)的步驟與方式，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，策略性地學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的技能要素。更新教師教學(xué)觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使語文課堂教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上有較大的提高，全面提高全體教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。低年級——培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難的能力。教會學(xué)生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問題，做到語句完整、意思連貫，能聽懂和轉(zhuǎn)述別人說的一段話和一件簡單的事，能按一定順序?qū)憥拙溥B貫的話。在今后的研究中還要繼續(xù)探討更好的方法來，讓每個學(xué)生都愛學(xué)。二、課題研究的問題與討論提高教師駕馭課堂能力的思考開放的課堂，學(xué)生的主人翁意識得到進(jìn)一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強(qiáng)了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應(yīng)付課堂上學(xué)生的提問。所以，通常所說的成績好差，只能反映學(xué)生的一部分情況，學(xué)生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評價方法有很大的出入。第三篇：初中語文自主學(xué)習(xí)課題研究計劃初中語文自主學(xué)習(xí)課題研究規(guī)劃吉林省長嶺縣前七號第一中學(xué)閆厲一、研究背景：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，隨著新課程改革的全面實施，“反對填鴨式、注入式教學(xué)，解放學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性”已成為廣大教育工作者的共識。二、指導(dǎo)思想：為加強(qiáng)我校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)，完善我校的語文師資隊伍建設(shè)，大力開發(fā)語文課程資源，認(rèn)真進(jìn)行課題研究，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提高語文教育教學(xué)質(zhì)量，讓每個孩子都接受良好的語文熏陶。拓寬學(xué)生自主性閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。讓學(xué)生能讀通文言文。（二）預(yù)期目標(biāo)使學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力，并不斷總結(jié)，不斷實踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；探索初中生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的途徑及方式，形成系統(tǒng)、實用、開放的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)模式。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。（2）研究、實施與總結(jié)“自主學(xué)習(xí)語文指導(dǎo)”行動策略。五、研究的假設(shè)：通過開展初中語文新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過實踐研究，探索和開發(fā)有利于我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)模式。六、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線（一）研究思路課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的新課程理論，更新教學(xué)觀念，撰寫有關(guān)論文；開展問卷調(diào)查，摸清我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；以課堂教學(xué)為主陣地，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、方法的指導(dǎo)，以行動研究為主要方法開展自主學(xué)習(xí)的教育實踐；探索和開發(fā)有利于我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂教學(xué)模式；建立有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂激勵性評價機(jī)制。查閱國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)資料。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行問卷調(diào)查，寫出調(diào)查報告。教師直接對所從事的課堂教學(xué)活動進(jìn)行研究，包括“計劃、實施、反思與評價”三個環(huán)節(jié)。在課題組成員所任教的班級中開展語文自主學(xué)習(xí)的實驗研究。八、課題研究的預(yù)期成果：總體目標(biāo)：通過本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校乃至我市農(nóng)村初中“學(xué)困生”“厭學(xué)生”“流失生 ”漸多，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，語文教學(xué)方面的突出問題，構(gòu)建出適合我市農(nóng)村初中的較高效的教學(xué)模式，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我市農(nóng)村初中的語文教學(xué)質(zhì)量。本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。②中期成果（研究與實驗階段）：調(diào)查報告、實驗報告、案例研究報告、教改心得體會文章、教學(xué)論 文、階段總結(jié)。第四篇：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報告“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點(diǎn)?！白灾?、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動目標(biāo)，申報的縣級課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實驗與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。首先成立了課題核心組，對課題的實施進(jìn)行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實施步驟的第一階段工作。（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來科研的基礎(chǔ)比較薄弱。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實踐，教師又容易上手，易于操作。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報了課題開題活動的情況，傳達(dá)教育局和縣科研室對學(xué)校課題的關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和積極性。推動課題求真務(wù)實實施，其實也是課題研究的主要內(nèi)容。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個組。（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實施研究的鋪墊課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”?？蒲惺议_設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個階段：一是對文獻(xiàn)資料的典型案例的研究。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認(rèn)識好案例的特征。二是校本化實踐案例研究。在課題研究充分準(zhǔn)備和對文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動了課題教學(xué)實踐的行動研究，由此生成校本化研究案例。初步涉及案例研究的要點(diǎn)步驟，并從