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用數(shù)對確定位置教學反思-在線瀏覽

2024-10-25 12:03本頁面
  

【正文】 有效地激發(fā)了學生學習新知的積極性。最后我在學生設計的基礎上用數(shù)對表示位置的基本方法,使學生認識到數(shù)對中的第一個數(shù)表示“列”數(shù),第二個數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個數(shù)對的讀法。首先是結合學生在教室中的位置,通過做游戲,說位置,猜朋友等多種形式,使學生進一步鞏固了對行、列和數(shù)對含義的認識。我又安排了找座位的小游戲,讓學生們找到自己的位置,其中我準備了一張(6,6)的卡片,然后讓學生自己修改卡片,找到自己的位置,從而讓學生進一步的認識數(shù)對,并且初步體會什么是一一對應。接著讓學生充當小小的設計師,設計一下增添的地磚所貼的位置,鞏固了新知,又培養(yǎng)了美感,還提高了學生實踐創(chuàng)新的能力。盡管我努力想上好這一節(jié)課,但仍然有很多不足之處:,學生書寫速度較慢,浪費時間,在試講的過程中也嘗試過讓學生口頭表述,后面學生受前面發(fā)言學生影響,往往不愿意表達自己的描述方法,所以這一環(huán)節(jié)還需精加工改進。而且在上課的時候總是說得過多,不能放開手讓學生去討論探索,而是把學生牢牢地扎在手中,讓學生失去了自主學習的機會?!皵?shù)對”的方法來表示位置,更重要的是讓學生在解決問題中,構建“數(shù)對” 模型,經(jīng)歷用簡潔的數(shù)學符號確定位置這一抽象的過程。,但學生的思維沒有終止,應該要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂,走進生活的大課堂,因為提出一個問題比解決一個問題更重要。以上就是我對這節(jié)課的反思,請各位老師指點。課程標準的基本理念指出:數(shù)學課堂教學應激發(fā)學生興趣、調動學生積極性、引發(fā)學生的數(shù)學思考,鼓勵學生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。如:“黃老師給我介紹,咱們班的孩子是最會思考,最會聽講的,他有沒有吹牛呀?全體學生大聲的說道:沒有吹牛!”再如,老師期待式的語言評價“說得真好,如果這節(jié)課大家真像黃老師說的那樣,積極思考、大膽表達,老師會有獎勵”實際就是在有意識地讓學生積極端正學習態(tài)度,挑起學生為了老師的榮譽而戰(zhàn)的無窮斗志,形成一種無形的力量,進而內(nèi)化為學生的情感體驗并產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。這樣的方式可以使學生面對面地積極互動,有機會互相解釋所學的知識,有機會互相幫助來理解所學的知識。通過這種評價,可以使思路不清晰的同學變得思想清晰,不嚴謹?shù)耐瑢W變得嚴謹。怎樣落實“要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣,使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法”。如:在后邊比較王樂和周明位置的活動中,數(shù)對(2,6)和(6,2)有什么不同?學生表述的不太清楚。師:而數(shù)對(6,2)表示的是生很自然的說:第6列,第2行。對這個環(huán)節(jié),反而導致在游戲環(huán)節(jié)中因對自己的數(shù)對不熟悉,而花了過多的時。第四篇:用數(shù)對確定位置教學反思《用數(shù)對確定位置》教學反思隨州外國語學校熊玲十月份《用數(shù)對確定位置》這節(jié)課,開始給我的感覺是比較簡單的一個內(nèi)容,可當靜下心來細細琢
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