【正文】 節(jié)課的結束，不應該是學生探索活動的終止。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置，拓展知識面。2．使學生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。教學重點：使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。教學準備：教學情境圖、多媒體課件教學過程：一、設境置疑，產生需要1．課件出示：例1的情境圖。師：如果有個小朋友叫小軍（課件演示），你能說說他坐在哪里嗎？指名學生回答。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節(jié)課我們就來研究確定位置的方法。]二、逐步抽象，掌握方法1．教學用數(shù)對表示位置。（1）交流匯報學案：列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則。誰能根據(jù)情境圖具體說說怎樣確定第幾列、第幾行？指名學生回答，教師小結。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？演示抽象圖：第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第3行 ○ ○ ○ ● ○ ○第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○第 第 第 第 第 第 2 3 4 5 6列 列 列 列 列 列交流：圖中的第1列在哪里？（課件演示 第1列，再依次演示第2列、第3列amp。）小軍坐在第幾列第幾行呢？同桌合作，一人指圖中某個學生，另一個人說他在第幾列第幾行？然后再交換角色練一練。同時，借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學生理解規(guī)則，一切顯得水到渠成。其實，小軍坐在第4列第3行，在數(shù)學上可以用數(shù)對來表示。比如小軍的位置是在第4列第3行，所以我們應先寫列數(shù)4，再寫行數(shù)3，并用括號括起來，再用逗號隔開來。想一想：這個數(shù)對(4，3)表示什么意思?數(shù)對中的4表示什么意思？3呢？同桌一同學指抽象圖中任意一個圈，讓另一位同學用數(shù)對表示。]2．完成練一練。你能找到第2列第4行的位置嗎？用數(shù)對怎樣表示？（2）（6，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？三、聯(lián)系實際，加深理解【鞏固案】1．用數(shù)對表示教室里的位置(1)談話：剛才我們用數(shù)對很快確定了圓圈圖上的位置，那么在教室里，同學們的位置是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示呢?①如果站在老師的角度來觀察同學們的位置，想一想第1列應該在哪里?第5列在哪里?第8列呢?②列我們已經(jīng)清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?③請第1列第1行的同學站起來。①觀察一下數(shù)學課代表的位置，看看是在第幾列第幾行，用數(shù)對怎樣表示?②你的位置在第幾列第幾行，怎樣用數(shù)對表示呢?先自己想一想再告訴你的同桌。[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。]2．用數(shù)對表示裝飾瓷磚的位置(1)談話：在生活中的很多現(xiàn)象都用到了數(shù)對的知識。3．完成第3題。（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規(guī)律？（3）匯報交流結果。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地鞏固了用數(shù)對確定位置這一新知識。(2)部分城市的地理位置，如：北京在北緯39176。28′；，(3)經(jīng)度和緯度在航海、航天、氣象、軍事等方面的運用。[設計意圖：結合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應用。]五、課堂總結，再現(xiàn)知識通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數(shù)對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？第三篇：《用數(shù)對確定位置》教學設計《用數(shù)對確定位置》教學設計木鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學 李銅祥教學目標：，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則。，提高學生在方格紙上用數(shù)對正確地表示出物體位置的能力。教學重點：使學生經(jīng)歷確定位置的全過程，從而掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學準備：課件 教學過程：一、情境引入 。學生可能有不同的描述，如楊鑫妍坐在第3組第2個；楊鑫妍坐在第2排第3個……。（板書課題）二、交流共享“列”和“行”的知識。（板書）（2）介紹：通常把橫排叫作行（課件4）要確定第幾行從哪數(shù)起？（課件5）師生小結：一般情況下，確定第幾行要從左向右數(shù)。教師可以告訴學生：這些都是規(guī)定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才會能避免爭議和混亂。學生交流得出：楊鑫妍坐在第3列第2行。（1）觀察情境圖，小軍坐在哪里？（2）指名學生回答問題。第5行第4行 第3行 第2行 第1行第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 你能用更簡練的方法表示小軍的位置嗎？ 。（2）教師介紹：小軍坐在第4列第3行，可以用數(shù)對（4,3）表示。提問：從數(shù)對（4,3）中你能讀出哪些信息？ 引導學生交流得出：①用數(shù)對確定位置有規(guī)定的書寫格式，要將列數(shù)與行數(shù)寫在括號里，并在列數(shù)和行數(shù)之間寫“，”，把兩個數(shù)隔開。③在數(shù)對中先表示第幾列，再表示第幾行。（4）試著完成“練一練”。（6）你在教師里的位置是第幾列第幾行？用數(shù)對表示。②同桌自我介紹位置。（1）認識方格圖。提問：觀察這幅圖，說說這幅圖與以前見過的示意圖有什么不同？ 指導學生觀察圖，發(fā)現(xiàn)不同之處：一是紅山公園的各個場所都畫成一個點，只反映各場所的位置，不反映其他內容；二是表示各場所位置的那些點都分散在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線從左到右依次標注了0,1,2，…，10；橫線從下往上依次標注了0,1,2，…，8，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。提問：你會用數(shù)對表示大門和書報亭的位置嗎？ 學生嘗試用數(shù)對來表示。（3）組織匯報交流。啟發(fā)學生認識到：大門在平面圖中處于“豎線3，橫線1”的交叉位置上，所以用數(shù)對（3,1）來表示；書報亭在平面圖中處于“豎線2，橫線3”的交叉位置上，所以用數(shù)對（2,3）來表示。學生觀察得出：兒童樂園（2,6），盆景園（5,7），草坪（7,6），飯店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。這道題練習了用數(shù)對表示方格紙上點的位置，又練習了根據(jù)數(shù)對描出方格紙上的點。四、反思總結通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？五、板書設計用數(shù)對確定位置確定第幾列要從左向右數(shù)確定第幾行要從左向右數(shù)第4列第3行用數(shù)對（4,3）表示第四篇：《用數(shù)對確定位置》教學設計《用數(shù)對確定物體位置》教學設計教材內容：青島版教材五年級下冊第四單元走進軍營第一個信息窗50—53頁內容。本課主要對這種經(jīng)驗加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，也是學生以后學習習近平面直角坐標系的重要基礎。教學目標1．使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中的位置。3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識。教學難點：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。綠色的軍營是很多青少年的向往，在暑假的夏令營活動中，少年軍校吸引了許多同學參加，看，他們正在進行隊列比賽呢?！?二．自主探究，學習新知。師：請大家看圖，在隊列比賽