【正文】 。通過表揚學生，引入砸金蛋的游戲，一個人用數(shù)對說出想砸金蛋的位置，另一個人找準位置砸，看誰能砸到禮物。然后進行第二個游戲，老師只給一個數(shù)對，就可以請一隊同學站起來。學生在動的過程中，可以感受到書本知識與生活實際的鏈接，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。今天這節(jié)課，老師和同學們一起研究了用數(shù)對確定位置，通過今天的學習，同學們覺得確定一個人或物體的位置需要幾個數(shù)？出示課件，小明排隊買票，只有一排，確定他的位置，只要一個數(shù)字。第三篇：用數(shù)對確定位置說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿尊敬的各位領導、各位老師：大家好今天我說課的內容是人教版小學數(shù)學五年級上冊第二單元的起始課《位置》，下面我將從教材分析、學情分析、教學環(huán)節(jié)及總結反思這四個方面進行我的說課。首先，教材呈現(xiàn)的是確定教室中學生的座位情境，通過讓學生找出張亮的位置，明確了“列”和“行”的含義，以及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。結合學生實際座位，將教學搬到現(xiàn)實生活中，有效地幫助學生理解并鞏固用數(shù)對確定位置的方法。因此，在教學“用數(shù)對確定位置”時應充分利用這些經(jīng)驗和知識為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學方法確定位置，發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識?？紤]到學生的認知特點，我確定本節(jié)課的教學目標為：１、結合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義，知道確定列與行的規(guī)則，能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。發(fā)展學生的觀察能力、概括能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，滲透數(shù)形結合的思想，體驗數(shù)學語言的簡潔性。教學難點：掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學方法，理解起始列、行的含義。三、說教學過程：為了達到預期的教學目標，根據(jù)數(shù)學知識本身所具有的特征，以及學生的認識規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律，我設計了四個教學環(huán)節(jié)。你能描述張亮同學的位置嗎？ 讓同學們思考為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學的位置？由此引出數(shù)字與圖形的結合：一排同學相當于一條直線，確定直線上一點用一個數(shù)。在此基礎上，借用“現(xiàn)成”的情境，由“線”擴展到“面”，將一維空間生長為二維空間，產生新的問題，引出新的學習內容，激發(fā)學生強烈的嘗試和探究欲望。引出教室平面內確定某個同學的位置必須要有兩個數(shù)，這就是在平面上確定位置的條件。2認識行與列1）．統(tǒng)一行與列的名稱。接著讓同學們用行和列兩個數(shù)描述張亮的位置。有的先說列，有的先說行由此引出統(tǒng)一行與列的必要性。接著利用身邊的教學資源，讓同學們結合本班學生座位來理解第幾列，第幾行的含義。滲透正確的描述順序，分散難點。3）認識數(shù)對同學們會利用列與行的概念與順序描述位置了，老師利用本班資源，再讓學生說出劉琦與張博文的位置，教師進行板書。設計意圖：同學們的表示方法各不相同，記錄麻煩，交流時還要請同學們一個一個去解釋，再一次為“數(shù)對”這一抽象概念產生奠定基礎。在整個教學過程中，充分利用例1的座位情境，放手讓學生嘗試探索，讓學生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程：統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。（三）鞏固練習，應用拓展本環(huán)節(jié)我設計了不同層次、不同梯度的練習，用數(shù)對表示識字表中“春”“雪”“土”的位置。以及想一想，填一填。，用數(shù)對表示你的前后左右鄰居，并思考你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設計意圖：明確前后鄰居（即同一列）的第一個數(shù)相同，左右鄰居（即同一行）的第二個數(shù)相同。根據(jù)三角形三個頂點位置，確定三角形的類型。在活躍課堂氣氛的同時，更好的鞏固了知識。最后我說板書設計：用數(shù)對表示位置直線一個點一個數(shù)平面一個點數(shù) 對（2，3）↑ ↑列 行我力求為學生呈現(xiàn)知識形成的過程，為學生建構完整的知識體系。凸顯矛盾沖突，激起思維火花；第二，強化符號化，數(shù)形結合。下面我就從說教材，說教法和學法，說教學過程這三個方面進行說課。將分以下四個環(huán)節(jié)進行。：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學生已有的經(jīng)驗。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設現(xiàn)實情境，增加學生參與、體驗的機會，讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的空間觀念。（2）、能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。難點是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。二、說教法和學法：在生活中有很多數(shù)學問題，引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點，從而建立數(shù)學模型是設計本課的一個重要指導思想。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實，同時，創(chuàng)造性成分日益增多。（2）數(shù)形結合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學的難度，加深學生對數(shù)對的理解和認識。三、說教學過程：圍繞這3個基本目標及教學重點、難點，為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環(huán)節(jié)。同學們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓的一個方隊，其中的小強表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學生：你知道小強在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準確的語言把小強的位置描述出來”。學生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個、第三排第二個、從左往右數(shù)第三豎排第二個，從右往左數(shù)第四排第二個、從前往后數(shù)第二排第二個從后往前數(shù)第三排第三個等等。從而引出行和列。并結合情境圖讓學生說一說哪是列，哪是行。確定行一般從前往后數(shù)。（二）探索新課下面是本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學不應是數(shù)學結論的教學，而應該是數(shù)學過程的教學。因此，我在設計本環(huán)節(jié)時，設計了4個生動有趣又富于思考的問題，讓學生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。這時，我就會強調在數(shù)學中一般先說列，再說行。在學生能用語言正確描述物體的位置后，讓學生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點圖，這一步主要是讓學生以觀察具體的直觀圖形為基礎提高其能力，變成比 較抽象的點圖。在這個過程中，首先讓學生找一找此圖中的第一列第一行以及小強等同學的位置，此處是深化基礎。學生會說此法簡潔準確。在進行全班交流時，只要有想法都應該給予肯定。然后，再以小剛等同學的位置為例，用數(shù)對來表示，加強鞏固。我讓學生親身經(jīng)歷探索過程，體驗既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學生也就經(jīng)歷了知識建構的過程。以男女對抗賽的形式進行。這個小游戲不僅提高了學生的積極性，并能讓學生開心的對多學知識進行鞏固。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結同一列數(shù)對的特點。最后驗證總結同一行數(shù)對的特點。下面是教學難點的突破：學習在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點，在難點上我以學生為主體設計了3個步驟，引導學生逐步突破難點，并同時滲透數(shù)學思想。確定第一列第一行。引導學生把例1中學習的經(jīng)驗應用到例2中來，促進學生知識與經(jīng)驗的遷移。：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學生明確必須要有兩個數(shù)才能確定一個位置。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習，請看：看圖填空國際象棋。第4個環(huán)節(jié)是課堂總結，課堂總結是對學生學習情況的總結，也是知識從課內延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學生回顧總結后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識，并且鼓勵學生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。鼓勵學生自主探索、合作交流，讓學生在愛數(shù)學、學數(shù)學用數(shù)學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細無聲。第五篇：《用數(shù)對確定位置》說課稿《用數(shù)對確定位置》說課稿3篇《用數(shù)對確定位置》說課稿1第一，依據(jù)標準說理念：體現(xiàn)以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。第二，聯(lián)系實際說教材：《用數(shù)對確定位置》一課是青島版教材五年級下冊第四單元第一個窗口的內容。本節(jié)課是在第一學段學習了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個方位及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是第一學段“方向與位置”內容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學段進一步學習相關知識的基礎。課程標準要求：在具體情境中，能用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。能力目標：使學生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。依據(jù)以上教學目標，確定本節(jié)課的教學重點：在現(xiàn)實情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。教學難點：靈活應用不同的方