【正文】 班杜拉）、成就動機理論（麥克里蘭、阿特金森）、歸因理論（韋納）影響大學生動機形成的因素：（1）內部條件①大學生自身的學習需要②性格差異③抱負水平④大學生的年齡特征⑤大學生的焦慮程度。（2）外部條件：①家庭條件與袝輿論②教師的榜樣作用③人際關系＜1＞親子關系對學習動機的影響＜2＞師生關系對學習動機的影響＜3＞同學關系對學習動機的影響④不確定因素。6（1）進行學習目的教育：①首先，要從實際出發(fā)，對大學生提出合理的能接受的發(fā)展目標，提高大學生學習的自覺性。（2）培養(yǎng)大學生對學習的興趣：①創(chuàng)設問題情境，制造認知矛盾，激發(fā)求知欲②提高內容新穎新異的學習材料③讓大學生參與到所能及的學習活動中④采用研究性教學，以激發(fā)大學生的學習動力。第6章 高等學校學生的學習策略學習策略：是學習者為了提高學習效果和效率，有意識、有目的地制定有關學習過程的方案。學習策略的類型：根據(jù)掌心策略在學習過程中起的作用不同可分為主策略和輔策略（丹瑟洛）；根據(jù)學習包含的成分可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略（邁克卡）。（二）元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略（四）時間管理策略：（1）科學合理的安排時間：不要花費時間去做毫無意義的事、活動安排要從易到難、善于分配時間，學會同時做兩件、三件事的方法。元認知調控是指個體對自身的認識活動的管理與控制，即主體把自己的認識活動進程及狀況作為意識對象，進行積極主動的監(jiān)視、調節(jié)與控制。策略性學習：是指對學習策略、自我、任務內容和背景方面認知的基礎上，學習者積極地選擇有效學習策略并對不良的學習方式進行調整，保證學習成功的學習。學習策略的教學原則：（1）特定性原則：是指學習策略一定要適合學習目標、學習任務和學生的類型，要具體問題具體分析，每一種學習策略都有一定的適用范圍，超出了它的適用條件，不僅不利于學習甚至還會起到干擾作用。（3）有效控制原則：是指學習策略教學中，不僅應該教給大學生某一學習策略是什么，應該怎樣做，還要告訴大學生具體掌心策略的適用條件（4）個體差異原則（5）注意自我效能感的原則（1）幫助大學生獲得策略性學習應該具備的五種基本知識：①幫助大學生了解有關自我方面的知識教學②有關學習任務方面的教學③有關學習內容的教學④有關學習背景方面的教學⑤有關學習策略方面的教學（2）提高大學生自我調控學習的教學：自我調控學習是將學習策略有效事例的能力和素質，它是大學生能否獲得學習成功和發(fā)展的重要保證。教師在自我調控學習過程中的作用包括教會大學生自我監(jiān)控；要求大學生以個人、小組的方式分析自己的資料；幫助他們以自我監(jiān)控的結果為基礎，設置目標并選擇相應的策略，激發(fā)大學生學習的責任意識。最重要的是教師要鼓勵學生進行自我監(jiān)控，體驗完成某種學習任務的成功，提高自我效能感，達到自我改進學習策略的目的。學習遷移的分類：根據(jù)學習遷移的內容可分為：知識的遷移、動作技能的遷移、態(tài)度和情感的遷移、能力的遷移、世界觀的遷移；根據(jù)學習遷移的方向可分為：順向遷移和逆向遷移；根據(jù)學習遷移效果的不同可分為：正遷移和負遷移；根據(jù)學習遷移的發(fā)生方式的不同可分為：特殊遷移和一般遷移。學習遷移對教師的作用：道德，有利于教師改變陳舊的教學觀念，促進現(xiàn)代教育觀念的形成。最后，對學校其他教學有關的工作具有指導作用。素：客觀因素：（1）學習材料的相似性（2）學習情境的相似性（3）教師的指導；主觀因素：（1）學生的智力水平及年齡（2）學生的認知結構的數(shù)量和質量（3）學生學習的定勢。第8章 高等學校教學心理知識：（狹義）是指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。（廣義）是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息與組織。知識的分類：現(xiàn)代認知心理學根據(jù)知識的不同表征方式和作用一般把知識分為陳述性知識（狹義的知識、描述性知識）、程序性知識（操作性知識）和策略性知識三類。心理學家普遍認為，陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡或圖式。陳述性知識的分類：（1）符號學習（代表性學習）：是指學習單個符號或一組符號的意義。（3）命題學習： 是指獲得由幾個概念構成的命題的復合意義，也就是概念與概念之間的關系。程序性知識的分類：（1）根據(jù)一般與特殊的維度分：專門領域的程序性知識和非專門領域的程序性知識。（3）智力技能和動作技能?，F(xiàn)代認知心理學家普遍認為，學習就是一個信息加工的過程。人腦將編碼后的信息，存儲在記憶中，實際上就是學習的過程。（二）工作記憶：工作記憶又稱為短時記憶，是信息加工過程過程中的第二個信息儲存庫，是指感覺登記中經(jīng)注意而能保持1分鐘以內的記憶。（四）遺忘：是指記憶中的信息消失或永遠無法找到的信息。遺忘的原因：（1）痕跡消退理論認為：記憶痕跡得不到強化而減弱甚至消失，這樣就發(fā)生了遺忘。（干擾分為前攝干擾和倒攝干擾）（3）提取失敗理論認為：遺忘的發(fā)生和提取信息失敗有關。元認知知識：元認知知識是個體通過經(jīng)驗積累的關于認知活動的一般認知，即對影響認知過程和認知結果的因素的認識，包括知人的知識、知物的知識和方法的知識。元認知監(jiān)控是指個體對認知活動進行積極、自覺的控制和調節(jié)過程。三者關系：元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三者之間是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，三者動態(tài)地有機結合，構成了個體認知結構中有機的統(tǒng)一整體。元認知知識只有通過元認知監(jiān)控的具體操作，才能發(fā)揮其價值，主體也可通過元認知監(jiān)控的實踐環(huán)節(jié)，檢驗修正和發(fā)展自己相關的元認知知識，豐富和完善自身的元認知結構。元認知知識有助于個體引起相應的元認知體驗。元認知體驗對元認知監(jiān)控也有非常重要的動力性影響，是推動人們進行元認知調控的力量，同時，元認知監(jiān)控的每一個具體步驟的要，也都會對元認知體驗產(chǎn)性直接的影響。1問題的四要素：（1）問題的初始狀態(tài)（2）目標（3）障礙（4）方法1問題：問題是一種情境，即個體想做某件事情，但不能馬上知道做這件事需要采取怎樣的一系列行動。1問題解決的特征：（1）問題解決中的問題是新問題（2）問題解決必須有明確的目的性（3）問題解決要有認知性（4）問題解決要包括一系列的心理操作，或者稱之為心理運算（5）問題是個人化的1問題解決的早期理論：桑代克的試誤說、柯勒的頓悟說、杜威的五階段說、現(xiàn)代認知心理學的觀點1問題解決的思維過程：（一）識別問題（二）表征問題（三）選擇策略（四）應用策略（五）結果評價1問題解決的影響因素：（一）問題表征（二）心理定勢（三）功能固著（四）醞釀將效應（五）原型啟發(fā)（六）知識經(jīng)驗（七）動機和人格，總而言之這，影響問題的解決因素是多方面的，這些因素相互聯(lián)系、相互作用，綜合的影響著問題的解決。功能固著：指個人習慣了一種事物的某種或某些慣常用途后，很難發(fā)現(xiàn)該事物其他用途的心理特點。1創(chuàng)造的三個特點：（1）產(chǎn)品是否新穎（2）產(chǎn)品是否獨特（3）產(chǎn)品是否社會或個人價值1創(chuàng)造性：指個體具有敢于創(chuàng)造且善于創(chuàng)造的心理特點。2程：準備期、醞釀期、豁朗期、驗證期2創(chuàng)造性思維的特征：（一）思維的流暢性（二）思維的變通性（三）思維的獨特性（四）思維的敏感性2大學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（一）營造民主和諧的教學環(huán)境。（二）激發(fā)學生創(chuàng)造性動機。教師應該注重激發(fā)學生的創(chuàng)造性動機。教師要注意發(fā)揮學生的個性、塑造學生創(chuàng)造性人格。學校在課程設置、教學體系上應注意為學生創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為學生的學習余地，使學生有時間、有機會做自己有興趣的事情。教學測量要注意以下幾點：（1）教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等形成情況。（3）教學成效是通過量化的學績進行考查的。：測量是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解多少。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得的結果的客觀描述。教學測量與測驗的作用：（一）鞭策學生的學習＜主要作用＞（二）促進老師的教學（三）鑒定課程計劃和作出判斷教學測量的類型：教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗和教師自編測驗。特點：（1）測量題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審核并完善，是經(jīng)過預測的，有一定的難度的區(qū)分度。（3）從被測的團體中取得的常模可用于解釋測驗分數(shù)。（5）具有測驗手冊和其他的必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果解釋。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。缺點：評分的主觀性大；試題缺少代表性；問題含義太廣泛；易受其他因素干擾。1非測驗的評價技術包括：（一）案卷分析（二）觀察＜1＞行為檢查單＜2＞軼事記錄＜3＞等級評價師表（三）情感評價1測驗的信度：是指測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。效度分三種類型：內容效度、結構效度、準則關聯(lián)效度。主要應用于成就測驗，也適合于某些甤選拔和分類的職業(yè)測驗。分為（1）同時效度（2）預測效度。結構效度主要用于智力測驗人格測驗等一些心理測驗方面。1區(qū)分度：是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據(jù)，有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、測驗的效度、代表性、區(qū)分度、可用性第十章 大學生德育心理道德是一種社會意識，是調整人與人、人與社會之間關系的行為規(guī)范總稱。品德是個性的重要組成部分。離開了社會道德就談不上個人品德；品德的發(fā)展與道德一樣都受到社會發(fā)展及社會現(xiàn)實的制約，具有社會性和歷史性的特點；第二，品德在后天教育、榜樣示范、社會輿論等形式的影響和感染下，通過個體的實踐活動形式和發(fā)展起來的；第三，個人品德在受到社會道德風氣影響的同時，對社會風氣也能產(chǎn)生一定的反作用。品德心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。大學生品德發(fā)展受到個人特質、家庭、學校集體、社會心理四個方面因素的影響。學校集體的影響包括（1）班集體的影響（2）學校德育的影響（3）學校集體中其他因素的影響＜1＞老師的態(tài)度及作風＜2＞集體輿論的影響＜3＞校風、班風的影響（4）校園文化的影響。品德的特征：（1）品德內容的社會性＜1＞第一品德反映著一定歷史條件下的某種社會關系＜2＞第二，品德發(fā)展變化主要取決于社會因素。大學生品德的培養(yǎng)：品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面。品德修養(yǎng)是個人自我品德培養(yǎng)，是個人將社會道德規(guī)范轉化為自己內在品德從而自覺遵守道德規(guī)范的過程，是品德培養(yǎng)的內在方法。（2）獎懲：是教育者對受教育者的道德行為給予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法。（4）榜樣：是教育者引導教育者模仿學習些品德高尚者的道德認識、道德情感、道德意志的綜合道德教育方法。品德修養(yǎng)方法：（1）學習：學習是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法。（2）立志：立志是追求品德理想的道德修養(yǎng)方法。（4）自?。杭捶词?，是一個對自己的品行是否完全合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法，就是一個人對自己的行為及其所表現(xiàn)的品德是否合乎道德的自我檢查，也就是個人對自己的行為動機與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認識、道德情感、道德意志的道德價值的自我檢查。具體來講，心理健康包括兩層含義：一是沒有心理疾病，這是心理健康的的基本條件；二是具有一種積極的心理狀態(tài)，這是心理健康最本質的含義。大學生常見的心理問題有環(huán)境適應問題、學習壓力問題、人際關系問題、情感問題、求職擇業(yè)問題等。（二）心理健康是個體健康成長的需要，是學好科學文化的知識的前提。（四）心理健康是深化素質教育的需要，是素質教育的重要組成部分。加強大學生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性，更具有深遠的歷史意義。（1）理想與現(xiàn)實的矛盾（2）獨立與依賴的矛盾（3）自豪與自卑的矛盾（4）心理的閉鎖與尋求理解的矛盾（5）情緒與理智的矛盾。所有這些矛盾，如果不能及時有效的化解，就可能成為大學生心理問題的導火線。心理障礙是一般心理問題積累、延伸、演變的表現(xiàn)和結果。格，并于他人和社會相悖的一種持久和牢固的情緒和行為反應方式。1影響大學生心理健康的因素：一、影響大學生心理的內因：（一）生理因素：生理因素是影響大學生心理健康的內因之一，主要反映在（1）先天遺傳因素（2）生物因素（3）腦損傷，此外神經(jīng)系統(tǒng)的類型特點對個體的心理也會有影響。同樣的生活事件對不同的大學生往往具有不同的意義。二、影響大學生心理健康的外因：（一）家庭因素（二）學校因素（三）社會因素。1法：大學生的心理健康不僅關系到大學生個人生活、學習和身心的健康發(fā)展，也關系到中華民族素質的提高和社會未來發(fā)展?？傊鲞M大學生心理健康的途徑和方法很多，大學生可以根據(jù)自己的情況有的放矢地選擇適合自己的方法和途徑，各種方法靈活運用，以達到提高自身心理健康水平的效果。高等教育心理學 ：研究高等學校情境中學生的學和教師的教的基本心理規(guī)律的學科。高等教育心理學的研究內容：（1）教育心理學的基本原理，包括研究對象、結構體系、基本內容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學的學科問題。研究對象：研究心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學。它是學校中最基本、最普遍的教育內容；認知策略，表現(xiàn)為用來調節(jié)和控制自己的主義、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力；言語信息。表現(xiàn)為影響個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。接受學習是指將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學習的內容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)學習是指在缺乏經(jīng)驗傳授的條件下，個體自己去獨立發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造經(jīng)驗的過程；意義學習是指學習者利用原有經(jīng)驗來進行新的學習，理解新的信息；機械學習是在缺乏某種先前經(jīng)驗的情況下，靠死記硬背來進行的學習。技能的學習：技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，有心智技能與操作技能兩種；行為規(guī)范的學習。請結合任教學科，論述現(xiàn)代認知學習理論對高等教育教學工作的指導作用。正遷移：指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。如學習漢語英標之后再學習英語的音標發(fā)音就時常發(fā)生干擾。橫向遷移：如直角、銳角、鈍角等概念，它們之間的相互影響就是橫向遷移。