【正文】 自戀型人格民、依賴型人格和強迫型人格。在大學生中，常見的神經(jīng)癥主要有神經(jīng)衰弱、癔癥、強迫癥、焦慮證、抑郁證、恐怖癥等。大學生常見的心理問題：（1）環(huán)境適應(yīng)問題（2）學習壓力問題（3）人際關(guān)系問題（4）情感問題民（5）求職擇業(yè)問題大學生常見的心理障礙：根據(jù)大學生常見心理障礙的特征和輕重程度，可以把他們分為神經(jīng)癥、人格障礙和精神病三種。此外，隨著學習生活的推移，在情感、人際交往和學習等諸方面又會產(chǎn)生一系列的矛盾和困惑。（1）心理發(fā)展過渡性的特點，（2）心理發(fā)展的可塑性特點，（3）心理發(fā)展兩面性的特點，（4）心理發(fā)展階段性的特點：（適應(yīng)期：一般為一個學期左右；發(fā)展期：持續(xù)到大學畢業(yè)前期；成熟期）大學生的心理矛盾沖突：大學生心理發(fā)展的特點及其生理、心理與社會發(fā)展的不平衡性，致使他們產(chǎn)生諸多心理矛盾。總之心理健康關(guān)系到大學生的素質(zhì)、人才質(zhì)量及國家和民族的未來。（三）心理健康是適應(yīng)大學生心理需要和快樂生活的基本條件。大學生心理健康的重要性：（一）心理健康是社會發(fā)展的需要，是大學生實現(xiàn)人生理想的前提。大學生心理健康的主要標準主要包括：智力發(fā)展正常，具有濃厚的學習學習興趣；了解自我并悅納自我，自我意識發(fā)展良好；能控制和合理的表達情緒；和諧的人際關(guān)系；具備和諧統(tǒng)一的人格；良好的環(huán)境適應(yīng)能力；心理行為符合年齡特征；具有高尚的倫理道德精神。第十一章 大學生心理健康教育身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。（3）躬行：即實習道德、履行道德、實踐道德，是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法。學習是提高道德認識的道德修養(yǎng)方法，是品德形成和修養(yǎng)的前提。綜觀大學生道德教育方法，可以看出，言教能夠使學生知道為什么應(yīng)該做一個合乎道德的人，是提高他們道德認識的教育方法；獎懲可以使學生形成做一個合乎道德的人的教育方法，是陶冶其道德情感的教育方法；身教可以使學生在行動上成為一個合乎道德的人，是鍛煉其道德意志的教育方法；榜樣則能使接近榜樣的品德，是品德教育的綜合方法。（3）身教：是教育者通過自己躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法民。道德教育方法：（1）言教（大學生道德教育的首要方法是言教）：是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法。道德教育是社會對個人的品德培養(yǎng)，是社會將外在的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個人的內(nèi)在品德，從而使之自覺遵守道德規(guī)范的過程，是品德培養(yǎng)的外在方法。（2）品德結(jié)構(gòu)的內(nèi)在統(tǒng)一性（3）道德品質(zhì)的穩(wěn)定傾向性（4）品德抉擇的自覺性。社會心理因素包括（1）大眾傳媒和輿論（2）社會風氣的影響德育是指教育者按照一定社會的要求和受教育者身心發(fā)展的需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實踐活動中互動，把一定社會所要求的政治準則、思想觀點、道德規(guī)范、法紀規(guī)范和心理品質(zhì)內(nèi)化為受教育者個體素質(zhì)的教育。個人特質(zhì)包括個人的生理特質(zhì)和心理特質(zhì)，他是影響我們品德的內(nèi)在因素。它具有品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性、品德心理結(jié)構(gòu)的多層次性、品德結(jié)構(gòu)發(fā)展的差異性，品德結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展所順序性和階段性、品德心理結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和可變性、品德結(jié)構(gòu)形成的多端性等六個特征。品德與道德的區(qū)別在于研究的范疇不同、影響因素不同、產(chǎn)生的力量源泉不同、表現(xiàn)形式和發(fā)揮作用的途徑不同。：第一，個人品德是社會道德的組成部分，是社會道德在個體身上的具體表現(xiàn)。品德是社會道德在個人身上的表現(xiàn)，是個體的道德，具體而言，品德就是個體處理在處理人與人、人與社會之間關(guān)系中表現(xiàn)出經(jīng)常的、穩(wěn)定的品質(zhì)。1影響效度的因素：（1）測驗的構(gòu)成（2）測驗的實施過程（3）接受測驗的被試（4）所選效標的性質(zhì)（5）測量的信度，總之所有與測量題目無關(guān)而又能帶來誤差的因素都 會降低測驗的效度。結(jié)構(gòu)效度（構(gòu)想效度：指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分數(shù)能夠說明心理學理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。效標效度（實證效度）：反映的是測驗預(yù)測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。1內(nèi)容效度：就是測驗用的測題對整個測驗內(nèi)容范圍的代表性程度。心理與教育測驗信度通常有以下幾種：（1）重測信度（即穩(wěn)定性系數(shù)）復(fù)本信度（即等值性信度）內(nèi)部一致性信度（包括半信度和同質(zhì)性信度）1影響信度的因素：（1）被試方面（2）主試方面（3）施測情境方面（4）測量工具方面（5）兩次施測的時間間隔1效度：即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。教師自編伯步驟和方法：（1）審查測驗?zāi)康模?）制定測驗編制計劃（3）命題與組卷11：（1）評分標準要客觀公正（2）評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式（3）評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結(jié)合（5）評分標準應(yīng)注重內(nèi)容不宜注重形式1測驗結(jié)果的分析主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析。教師自編測驗；（1）客觀題＜1＞選擇題＜2＞是非題＜3＞匹配題＜4＞填空題（2）是非題＜1＞論文題＊＊論文題分為有限制問答題和開放式論文＜2＞問題解決題論文題的優(yōu)缺點：優(yōu)點：命題省時容易，有利于測定學生的思維能力和寫作能力；了解學生的學習程度；養(yǎng)活學生的情境壓力。：一般是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學服務(wù)的。（四）一般有等同和可比的測驗表格。（2）測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施的過程中有相同的標準。標準化成就測驗：含義：是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就的測驗。也可以說教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。而測驗是測量的一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化的描述人的心理特征。教學測驗（學績測驗）：就是選擇能代表學績的一些行為樣本，進行考核并作出數(shù)量分析。（2）教學測量的對象是學生內(nèi)在能力等心理結(jié)構(gòu)的形成狀況，它不可能像物理測量那樣直接進行，只能借助于一定的心理量表及其操作間接進行。第九章 高等學校教學測量測量表及其操作，對學生的學習成績進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。（四）創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性情境。（三）發(fā)揮學生個性。創(chuàng)造性動機是學生保衛(wèi)和平能力發(fā)展的一個必要條件。良好的教學環(huán)境是學生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件，創(chuàng)造活動需要的環(huán)境和和諧的氛圍。影響創(chuàng)造性的因素：（1）智力因素（2）個性因素（3）環(huán)境因素＜1＞家庭教育方式＜2＞學校教育＜3＞社會文化2創(chuàng)造性思維：是個體力求獲得創(chuàng)造性結(jié)果的思維，是人的智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。原型啟發(fā)：指個體從其他事物或現(xiàn)象中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。1：指個人先前的活動形成的固定化認知操作模式，影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。問題解決：是個體在一定情境中按一定的目標，將原有的概念和知識加以綜合及應(yīng)用，使問題得以解決的過程?？傊?，三者的動態(tài)有機結(jié)合，構(gòu)成了個人認知結(jié)構(gòu)中的有機的統(tǒng)一整體。再次，元認知監(jiān)控與元認知體驗相互影響。其次，元認知知識和元認知體驗之間相輔相成。首先，元認知知識和元認知監(jiān)控之間的關(guān)系十分密切。包括設(shè)置活動的目標、選擇策略、評價與反饋、采取彌補策略等環(huán)節(jié)。元認知體驗是指個體 在從事認知活動中產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。提高保持效果（減少遺忘）的條件：（1）學習材料的信息意義性（2）學習材料的重要性和熟悉程度（3）組織合理的復(fù)習元認知的核心成分包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三部分。（2）干擾理論認為：長時記憶中信息的遺忘是由于干擾造成的。（5）元認知：元認知是對認知的認知即個體關(guān)于認知過程的知識和對認知過程的調(diào)節(jié)和控制。（三）長時記憶：是指信息加工經(jīng)過充分和嘗試加工后，可以較長時間地保持在頭腦中，甚至永遠不會忘記。學習與保持的過程（個體完成學習任務(wù)信息加工過程主要有以下五個階段）：（一）感覺登記：感覺登記又叫做感覺記憶、瞬時記憶、感觀記憶，是指個體憑感覺器官收到刺激時所引起的短暫記憶。人腦將外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理，從而支配個體的行為。（4）模式識別程序和動作步驟程序。（2）根據(jù)自動與受控維度分：自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識。命題分為概括性命題和非概括性命題。（2）概念學習：是指掌握以符合代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。程序性知識的表征：產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。存和呈現(xiàn)方式，是當代信息加工心理學中的一個重要概念。從這種角度出發(fā)，知識既包括主體從自身及人類社會生活實踐中的各種信息，也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。知識是技能和能力形成與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。如何促進學習遷移的教學：（1）合理安排教材與教學的內(nèi)容（2）加強基本知識與技能的教學（3）創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學習情境（4）教會學生學習（5）幫助學生形成正確的學習形態(tài)（6）開展研究性學習有利于學習遷移。學習遷移理論：形式訓練說（詹姆斯、桑代克）、相同要素說（桑代克）、概括說（賈德、亨德里克森）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒）、認知結(jié)構(gòu)說（布魯納、奧蘇伯爾、約瑟夫）先行組織者（奧蘇伯爾）可分為：陳述性組織者和比較性組織者。其次，促使教師在教學中，充分運用促進學習遷移的條件，來創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相類似的學習情境，選取教學方法，合理地選取、組織教學實例，適當?shù)陌才沤虒W內(nèi)容，運用恰當?shù)慕虒W媒體，提高教學效果。學習遷移的實踐價值：（1）促使學習者“為遷移而學”，增強學習的主動性、積極性，提高學習效果（2）促進教育者為“促進遷移而教”，提高教育教學效果。第7章 高等學校學生的學習遷移學習遷移：是一種學習對另一種學習的影響。高校教師要通過演示自我調(diào)節(jié)的技巧和策略的選擇程序，教給大學生自我調(diào)節(jié)的技巧。自我調(diào)控學習的模式包括相互聯(lián)系的四個過程，它們分別是①自我評價與監(jiān)控：是指學習者能根據(jù)自己以前的學習表現(xiàn)和結(jié)果的觀察與記錄，判斷自己的學習效能，對自己在某種學習的現(xiàn)有水平做出評價②目標設(shè)置與策略計劃：是指學習者能夠分析學習任務(wù)是什么，能夠制定學習目標并選用合適目標的學習策略③策略執(zhí)行與監(jiān)控：④策略結(jié)果的監(jiān)控。（2）生成性原則：是指學習策略教學中要引導大學生利用學習策略對所學的材料進行重新加工，產(chǎn)生新的東西。策略性學習者應(yīng)具備的特征：（1）具有保證學習成功的技能（2）具有積極主動的學習這些技能、方法的意愿和動機（3）具有自我調(diào)節(jié)的學習能力策略性學習者應(yīng)具備的相關(guān)知識：（1）自我方面的知識（2）任務(wù)方面的知識（3）策略方面的知識（4）內(nèi)容方面的知識（5）背景方面的知識學習策略的教學：是指在教學中把學習策略作為重要的教學內(nèi)容，以一定的形式讓學生加以掌握和利用教學活動。元認知策略：是指元認知對自身認識活動進行調(diào)控時所用的方法和技術(shù)，它可以間接的影響個體的信息加工活動。（2）高效利用時間元認知包括元認知知識和元認知調(diào)控，元認知知識：是指個體對于影響認識活動的過程、結(jié)果的因素的認識以及他們之間如何發(fā)生相互作用等問題的認識。常用的學習策略：（一）認知策略（1）復(fù)述策略：及時復(fù)習、排隊干擾、避免前攝干擬制和倒攝擬制、嘗試背誦、過度學習、分散復(fù)習和集中復(fù)習、部分復(fù)習和整體復(fù)習（2）精細加工策略：位置記憶法、首字連詞法、諧音法、縮減法、劃線法、5R筆記法（5R：記錄Record、簡化Reduce、背誦Recite、反省Reflect、復(fù)習Review）、PQRST讀書法（預(yù)習、提問、閱讀、自我復(fù)述、測試）（3）組織策略：是指發(fā)現(xiàn)知識的部分之間的類別關(guān)系、層次關(guān)系或其他關(guān)系使之系統(tǒng)化，便于加強對學習材料進行記憶、理解和表述策略同。可從三個方面正確理解學習策略；（1）學習策略是學習者為達到學習目標，有針對性地積極主動使用的（2）學習策略是提高學習效率或有效學習所必需的（3）學習策略是貫穿學習始終的。（3）引導大學生合理歸因：①幫助大學生了解自己的優(yōu)點和缺點，為他們制定切實可行的目標②在目標的實現(xiàn)過程中，對大學生的學習行為給予及時的反饋③對大學生進行歸因技能訓練，主要有三種方法：團體訓練法、強化矯正法、觀察訓練法④教給大學生學習的方法⑤培養(yǎng)大學生的自我效能感：增強大學生自我效能感的途徑是要有以下幾點：行為的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、情緒喚醒⑥恰當利用批評和表揚：要多表揚少批評主、評價要客觀、公正、及時、注意大學生的性格特點⑦適當開展學習競賽。②其次，從學生終身發(fā)展的角度加強學習目的教育。總之大學生學習動機的因素既有內(nèi)部條件又有外部條件?？傊绊憣W習動機的內(nèi)部條件是很多的，比如說，學生自我效能感的高低、學習結(jié)果的歸因、學習的目標結(jié)構(gòu)等也會影響學生的學習動機。根據(jù)奧蘇伯爾分為：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。學習動機作用的心理機制包括：需要的基礎(chǔ)作用過程、情緒的放大作用過程、興趣的促進學習過程和誘因的引發(fā)作用過程。建構(gòu)主義教學中的四要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。1建構(gòu)主義學習理論：（1）強調(diào)知識的生成性、主觀性而非其客觀性，（2）強調(diào)學生學習的主動性（3）強調(diào)學生獨特的個體經(jīng)驗和已有的能力（4）強調(diào)的豐富性、多樣性、個體性（的）強調(diào)學習的情境性，總之，建構(gòu)主義與以往的學習理論不同，實現(xiàn)了注重外部輸入到內(nèi)部生成、從注重個體式學習到社會化學習、從注重知識的概括性學習到情境性學習三個重心的轉(zhuǎn)移。1學習過程中的八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。1有意義學習的同化理論：（1）類屬學習，也稱下位學習：它是把新觀念納入認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當部分，并使之相互聯(lián)接起來的過程。有意義學習實質(zhì)（定義）：是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。奧蘇伯爾強調(diào)有意義的學習，提出了“先行組織者“的概念。1認知學習理論：布魯納認為，學習就是學習者主動建立認知結(jié)構(gòu)的過程，并提倡發(fā)現(xiàn)學習法。觀察學習（班杜拉）：是指通過他人的行為及其后果而發(fā)生的替代性學習。行為分為（斯金納）應(yīng)答性行為和操作性行