【正文】 藝術(shù)化教師可引導(dǎo)學(xué)生跨越一般的朗讀，將朗讀與歌唱藝術(shù)相結(jié)合，對(duì)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理在歌曲演唱中，總是在歌曲情感高潮處反復(fù)演唱，在歌曲結(jié)尾處一唱三嘆，韻味十足對(duì)歌曲演唱的這一特點(diǎn)學(xué)生都很熟悉了我們也可借鑒這一特點(diǎn)對(duì)詩(shī)朗讀進(jìn)行藝術(shù)化處理：讓學(xué)生在柔美舒緩又帶有幾分凄清的《夢(mèng)幻曲》中朗讀全文；再重讀第五節(jié)至結(jié)尾；再重讀最末節(jié)三次（要求：越來(lái)越輕，越來(lái)越柔，有種漸去漸遠(yuǎn)的感覺(jué)）通過(guò)這樣藝術(shù)化的處理，學(xué)生在朗讀中有一種新鮮感、奇異感，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)更深入地感受到詩(shī)人詩(shī)中所寄托的感情（三）談感受：從意象中感受情感老師說(shuō)：從同學(xué)們?cè)趯?duì)配樂(lè)曲的的選擇中可以看出這首詩(shī)的情感基調(diào)是溫柔、婉約、凄美那么你們的這種感受是怎么獲得的呢？指導(dǎo)學(xué)生談自己從“云彩”、“金柳”、“夕陽(yáng)中的新娘”、“波光里的艷影”、“軟泥上的青荇”等景物獲得的感受教師告訴學(xué)生，詩(shī)歌中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)自然界中的山水草木、鳥獸蟲魚、日月星辰等，一旦寫進(jìn)詩(shī)歌之中，就滲透著作者的情感，就成了藝術(shù)形象了這種藝術(shù)形象人們稱之為意象例如，人們常用梅花表現(xiàn)逆境中不怕挫折、敢為人先的形象，用竹表現(xiàn)做一個(gè)正直人的希望，用梧桐表示凄涼悲傷的感情，用鴻雁寄托游子思鄉(xiāng)懷親之情，用霜隱含人生易老、社會(huì)環(huán)境惡劣、人生道路坎坷，這些梅花、竹子、梧桐、鴻雁、霜等都是詩(shī)中的意象我們鑒賞詩(shī)詞就要通過(guò)分析這些意象，從這些意象中感受情感，從而正確地理解詩(shī)歌老師可作示范：第一節(jié)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩”詩(shī)人連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著腳尖，象微風(fēng)飄來(lái)，又悄無(wú)聲息地飄去以實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，談自己的賞析感受 學(xué)生經(jīng)過(guò)鉆研，大致會(huì)做出如下三種情況的理解：從詩(shī)的題目來(lái)看，“再別”應(yīng)是一種告別，與人告別，但詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)與人告別，這是其一詩(shī)人說(shuō)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩”——“這種景象讓我們想到一個(gè)輕手輕腳的人來(lái)了，又走了生怕驚醒一個(gè)熟睡中的人……他來(lái)了，來(lái)到這一所他喜愛(ài)的學(xué)校；他又要走了，離開這一所他衷心喜愛(ài)的學(xué)校不忍心驚擾這學(xué)校的安靜，他甘愿一個(gè)人去承擔(dān)那愈來(lái)愈凝重的離愁”這是其二——這是持“詩(shī)人向母校告別”觀點(diǎn)者的解讀“開頭四句，輕輕地來(lái)，輕輕地回味，與彩霞告別，就是和自己的記憶告別，是詩(shī)人在和自己的內(nèi)心、自己的回憶對(duì)話心靈的對(duì)話，自然要輕聲細(xì)語(yǔ)” “詩(shī)人說(shuō)，他是到康橋的河邊來(lái)?尋夢(mèng)?的，?在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?說(shuō)明這夢(mèng)是在記憶的深處的，是美好的”“詩(shī)中也有寫?我?” “載一船星輝”激動(dòng)得難以抑制，但歌聲到喉嚨又能被咽下去了“我知道，我不能放歌，?悄悄是別離的笙簫……沉默是今晚的康橋！?”這表明詩(shī)人是在默默地回味，自我陶醉，悄悄獨(dú)享，這種獨(dú)享是富有詩(shī)意的，連夏蟲都為他這種秘密的美好的記憶而沉默了——這是持“詩(shī)人向自己告別”觀點(diǎn)者的解讀“?不帶走一片云彩?是讓康橋這個(gè)夢(mèng)繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嫦聛?lái)，讓昔日的夢(mèng)、昔日的感情完好無(wú)缺”“?輕輕??悄悄?實(shí)際上是說(shuō)一個(gè)人偷偷地來(lái)重溫舊情，與戀人花前月下的溫馨、浪漫之情詩(shī)中?那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影/在我心頭蕩漾?就是寫在詩(shī)人看來(lái)那康河上美麗的景物都是詩(shī)人意中人的化身” ——這是持“詩(shī)人向情人告別”觀點(diǎn)者的解讀在學(xué)生談自己的感受之后，教師將學(xué)生的感受，見解進(jìn)行歸納分類；同學(xué)們的感受見解大致可以分為三類，一是詩(shī)人向母校劍橋大學(xué)告別，二是詩(shī)人向自己告別，三是詩(shī)人向自己的意中人告別這些見解與許多大學(xué)者大專家的觀點(diǎn)相一致，可見同學(xué)們很善于鑒賞但哪一種更切合原文呢？請(qǐng)同學(xué)們看有關(guān)的背景材料（四）提供背景材料，知人論事，促使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌教師介紹：詩(shī)人在《猛虎集徐志摩在他人心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相似性。本詩(shī)所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。作為一首送別詩(shī)，本詩(shī)可以與古典詩(shī)歌的送別詩(shī)在告別對(duì)象、告別時(shí)的情感、告別時(shí)的氛圍等方面構(gòu)成對(duì)比，在對(duì)比鑒賞中領(lǐng)會(huì)本詩(shī)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。２、通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩(shī)歌的音樂(lè)美。【教學(xué)重點(diǎn)】感受詩(shī)意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂(lè)美、建筑美、繪畫美?！窘虒W(xué)方法】誦讀法、問(wèn)答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。有一位文學(xué)家也說(shuō)過(guò)，在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩(shī)集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩(shī)》。二、作者簡(jiǎn)介徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。出身于富商家庭，父親因興辦實(shí)業(yè)，蜚聲浙江。１９１８年按照其父的愿望赴美國(guó)留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來(lái)成為銀行家），１９１９年得知五?四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，激起心中的愛(ài)國(guó)熱情。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。）１９２１年開始寫詩(shī)，深受１９世紀(jì)浪漫主義詩(shī)人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。與胡適等人成立了新月社，為新詩(shī)代表人物，1926年4月《晨報(bào)》副刊《詩(shī)鐫》專欄的開辟，可以看作該詩(shī)派的正式形成，1928年《新月》月刊在上海創(chuàng)刊，由徐志摩、聞一多任編輯。為新月社詩(shī)歌理論作出了最重要貢獻(xiàn)的是聞一多。徐志摩是個(gè)個(gè)性主義者，信仰個(gè)性絕對(duì)自由的理想，并把對(duì)理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說(shuō)：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。１９３１年１１月１９日，他搭乘“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南５０里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅３６歲。這首《再別康橋》是作者在１９２８年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。語(yǔ)氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）３、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。⑵ 問(wèn)：詩(shī)人為什么一開始說(shuō)“輕輕的我走了”而不說(shuō)“我輕輕地走了”？他后面連用了兩個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語(yǔ)法規(guī)范。連用三個(gè)“輕輕的”，突出了“寧?kù)o”，給全詩(shī)定下抒情基調(diào)。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。而且這樣一寫，音韻上感覺(jué)也好一些。詩(shī)中有畫。板書： 風(fēng)光如畫⑵ 找尋意象，康橋的美麗是通過(guò)哪些景物寫出來(lái)的？（詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？）為什么要寫這些景物？明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長(zhǎng)篙，星輝。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情。（客觀物象）+（主觀情意）= 意象⑶ 詩(shī)人告別時(shí)，哪些舉動(dòng)可以體現(xiàn)出對(duì)康橋的深情？明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默?！敖鹆笔窍﹃?yáng)照射下的柳樹，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕??！捌G影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。在中國(guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。真是傷心不過(guò)灞橋柳呀。青荇，是再普通不過(guò)的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛(ài)，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。并有向詩(shī)人打招呼，歡迎詩(shī)人之意。本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無(wú)限留戀。⑶ 第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩(shī)情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng)。⑷ 第五節(jié)，詩(shī)人迷戀的感情達(dá)到了高潮。想象自己撐著一桿長(zhǎng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。⑸ 第六節(jié)，樂(lè)極生悲，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵?！俺聊墙裢淼目禈颉保諝g愉的康橋也無(wú)語(yǔ)了，一切都為詩(shī)人的離去歸于寂然，將詩(shī)人的離愁推到了極點(diǎn)。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。詩(shī)人是那樣不舍得離去。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。五、小結(jié)此詩(shī)表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。六、再次誦讀，讀出感情七、寫作特點(diǎn)１、構(gòu)思：別出心裁，不落俗套：首先，告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。２、具有三美：音樂(lè)美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同。建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。外形整齊劃一，給人以美感。八、作業(yè)背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情?！景鍟O(shè)計(jì)】再別康橋徐志摩現(xiàn)實(shí) 依戀金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現(xiàn)實(shí) 依戀第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)常州市北郊中學(xué)徐錦珠【教學(xué)目標(biāo)】在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的音樂(lè)美。聯(lián)系背景體悟詩(shī)人在詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的對(duì)美的生活的向往?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系詩(shī)人與康橋的那段淵源對(duì)詩(shī)歌中所體現(xiàn)出的對(duì)美的生活、對(duì)自由、對(duì)愛(ài)的理解。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。在教學(xué)過(guò)程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，把自己當(dāng)作徐志摩，用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)艷麗的畫面，并在情景交融的語(yǔ)言中讀懂詩(shī)人。說(shuō)說(shuō)這首《再別康橋》怎樣打動(dòng)了你？【教學(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)志摩 導(dǎo)入新課展示劍橋大學(xué)的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂(lè)，讓學(xué)生在“漫步康橋”中初步感知康橋風(fēng)景如畫的景色。（個(gè)別學(xué)生回答）導(dǎo)語(yǔ)：劍橋大學(xué)這座已有700多年悠久歷史的古老學(xué)府，以其“求知學(xué)習(xí)的理想之地”的校訓(xùn)吸引了一批又一批莘莘學(xué)子有志之士。出示徐志摩的照片，根據(jù)課前小組預(yù)習(xí)，選擇以下一個(gè)方面說(shuō)說(shuō)你所了解的徐志摩．徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧人。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。志摩與康橋的淵源：1921年春，詩(shī)人在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)，因愛(ài)情生活的失意和痛苦，孤獨(dú)中，他常來(lái)此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲。徐志摩的代表作品：詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫廊中精美的景致。請(qǐng)同學(xué)再讀詩(shī)歌，同桌交流思考以下問(wèn)題：你知道詩(shī)人將離別之情寄托在哪些景物上嗎？借助這些景物詩(shī)人為我們營(yíng)造了關(guān)于康橋的哪些畫面？(請(qǐng)你抓住景物為每幅畫面取個(gè)動(dòng)人的名字)四、美點(diǎn)追蹤 品讀詩(shī)情選擇你最欣賞的一兩個(gè)美的畫面讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是如何處理具體段落的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。思考思路：“我從一詞中，讀出詩(shī)人的情感，讀時(shí)應(yīng)該?！薄段鼰熍c文化》五、再現(xiàn)美景 解讀詩(shī)情假如你就是詩(shī)人徐志摩，請(qǐng)放飛想像的翅膀，選擇你喜歡的一兩個(gè)詩(shī)段用散文化的語(yǔ)言再現(xiàn)志摩“心中美麗的康橋”。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，姿態(tài)婀娜，影子映在清澈的水中，就像美艷的“新娘”，這波光里的艷影在康河的水波中蕩漾，也在我的心頭蕩漾，如此美景教我怎能離去?。▽W(xué)生先選擇自己欣賞的畫面用詩(shī)意的語(yǔ)言再現(xiàn)，然后個(gè)別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語(yǔ)段，在朗讀交流的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人營(yíng)造的艷麗康橋，體會(huì)詩(shī)歌的“繪畫美”）六、課后作業(yè)展示寄語(yǔ)背誦全詩(shī)課后閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》。年輕的你，走進(jìn)詩(shī)吧！給她春風(fēng)，夢(mèng)會(huì)起航。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。２、了解“意象”在詩(shī)中的作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】１、意象的含義、作用?！窘虒W(xué)方法】講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段?！窘虒W(xué)步驟】一、通過(guò)自我介紹的方式導(dǎo)入新課二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。徐志摩的詩(shī)具有音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。２、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：正音正字，投影：河畔（p224。ng）長(zhǎng)蒿（gāo）漫溯（s249。i（載歌載舞 裝載 登載）斑斕（瀾、闌）３、教師范讀。四、解釋“意象”詩(shī)歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。王國(guó)維）２、我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。五、分析作品的思想感情及寫作方法１、輕輕的（走）（來(lái)）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。２、“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來(lái)表達(dá)惜別之情。舉例：昔我往矣，楊柳依依。（《詩(shī)經(jīng)》）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（柳永《雨霖鈴》）４、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。（擬人）５、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問(wèn)題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。傷感。小結(jié)：１、這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：美景（意象）輕輕的（憂愁）回憶（想象）悄悄的（灑脫）現(xiàn)實(shí)（傷感）２、徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格：投影：字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。）像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，（新奇而準(zhǔn)確的比喻。）那一聲珍重里有蜜甜的憂愁──（復(fù)雜的情感。）注：括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說(shuō)。《再