【正文】 關第四小學 楊林霞一、說教材教材分析《兩小兒辯日》是s版教材小學語文六年級下冊的一篇精讀課文，也是一篇文言故事。湯問》，它敘述了古時候，兩小兒憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也沒有作出判斷。選編本文的主要意圖，是使學生初步感悟古文的語言特點，同時認識到學海無涯，并為初中學習文言文打點基礎。教學目標根據學生已有的知識水平和能力實際，結合語文新課標及本組課文訓練的主要意圖，我設計了以下教學目標：知識目標：學會本課3個生字，能根據課后注釋疏通文意。情感態(tài)度價值觀：學習古人善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。教學難點：從理解課文方面看，課文所講述的內容及蘊含的道理并不難理解，難點在于讓學生參考注釋弄明白每句話的意思。(2)《兩小兒辯日》的朗讀錄音，幻燈片若干。本課教學為第一課時教學。這篇課文以人物對話為主，感情朗讀貫穿全課教學，既可發(fā)揮教材的優(yōu)勢，又較適合學生的年齡特征。三、說學法 針對學生年齡特征，我讓學生“去讀、去說、去練，去評、去講、去演”，實現(xiàn)教學目標的達成，這是培養(yǎng)學生自學能力和學習興趣的必經之路。第一環(huán)節(jié)：逐層鋪墊，設境激趣導入：課件顯示孔子名言“知之為知之，不知為不知，是知也”等，齊讀這些句子。他的一生言行，由他的弟子整理編成《論語》一書，流傳于世。湯問》中有一個故事告訴了我們。揭題，解題，質疑。［設計目的：由自定義動畫的形式引入課題，尤其是對“辯”的 理解，學生先自己理解，教師在點擊白板，字幕緩緩出現(xiàn)“辯”字的解釋，意在誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生興趣；對課題質疑，既鍛煉了學生提問的能力，又確定了學習目標，統(tǒng)領全篇。然后歸納朗讀文言文要領：語速稍慢，適當停頓，注意長句的讀法。請學生自由試讀課文，將讀不懂的字畫下來，讀的時候注意參閱課文下面的注釋。教師范讀課文第一、二自然段，邊讀邊點出白板中的筆，用斜線畫出讀課文時的停頓。學生根據畫好的停頓，棄讀課文。］第三環(huán)節(jié)：初讀感知，了解大意多媒體出示課文主要內容的填空，給學生思考的時間后，指名學生到黑板前，邊讀邊點擊白板中的筆，進行填空。第四環(huán)節(jié)：自讀課文，弄清觀點多媒體出示“自學指導二：對“太陽離人遠近”這一問題，兩小 兒的觀點截然不同，請同學們默讀課文，思考：兩小兒的觀點各是什么？請用“”畫出有關語句。小組內先互相說一說。評議。第五環(huán)節(jié)：學習課文第一自然段。動畫形式的演繹，既能激發(fā)學生學習的興趣，又加深了學生對知識的掌握。當堂訓練部分，讓學生練寫生字，教師巡視。［設計目的：以上四個步驟的教學中，我讓學生回歸了課堂主人的地位，以學生的讀、說、思、評、寫代替了教師瑣細講解分析，這樣做，不僅使學生理解了課文內容，擊破了本課的重難點，而且培養(yǎng)了學生對古文的感悟能力，口頭表達能力，交流合作意識，達到了事半功倍的效果。本著板書為教學服務的目的，我設計了以上板書。作為教者，我認為這堂課體現(xiàn)了以下三個特點：一是教學設計循序漸進，層次分明。三是讀中理解，讀中感悟。第三篇：《兩小兒辯日》說課稿《兩小兒辯日》說課稿《兩小兒辯日》說課稿1一、說地位《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。二、說教案《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生初步感知文言文的好課例。背誦課文，并復述故事。（能力目標）理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。思考課后習題。提出你不懂的問題。根據以上教思想，再加上本文是學生在小學階段接觸的第二篇文言文，所以在本文學習中，我主要采用了方法學生自己質疑，自己解決問題，讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。四、說學法在教學中，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。五、說教學程序一、導入新課為了激發(fā)學生學習興趣，我采用談話引入的方式同學們都預習了課文，知道孔子嗎？請講一講。當學生談到一定的程度，教師適當?shù)攸c撥：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，能背一兩句嗎？讓學生對孔子肅然起敬，在這時，教師再引入新課：今天我們學的這則故事，可以讓我們進一步了解孔子。讓孩子想讀書，激發(fā)學生讀書的興趣。在這時，教師則引導學生再一次讀課題，讓孩子深入思考，讀了題目你又想了解些什么？教師將學生的問題歸納為兩小兒爭辯的理由是什么？觀點是什么？讓孩子帶著自己想了解的問題去讀書。然后匯報學習成果。通過朗讀明確兩個孩子各自討論的理由文中是怎么說的以后，讓孩子通過丶廣開言路 的意思是說，一個孩子說：太陽剛出來的時候像車蓋那么大，到了中午就像盤孟那么大，這不是遠的事物小而近的事物大嗎？一個孩子說：太陽剛出來的時候天氣比較涼，而到了中午的時候就像手放進湯里一樣，這不是熱的事物挨得近暖和一些而離得遠的涼一些嗎？由于是第一次學習文言文，所以朗讀可以說是非常重要，所以在這里，我設計了一個情景導入，讓兩個孩子來表演兩小兒互不相讓辨認的感覺，讓學生讀出語氣，讀出韻味，讀出對比的感覺。通過多讀讓學生明白其意。四、解文中之意，悟文中之情古文難讀懂，更難明其理，每一篇古文它總是講了自己的意思，所以在明其文意了以后，我設計了兩個問題，一個是如果你是孔子當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？讓學生了解到兩個孩子善于觀察、善于觀察、敢于辨認的精神，讓學生在潛移默化中受到教育。五、背誦課文在文章讀完后，為了加深對課文的理解，更為了讓學生充分的感受古文的特點，讓學生再次讀全文，并提出自己的問題再深入地學習，為學生的再學習提供了空間。為了讓學生能直觀地理解，我設計了少而精的板書語言，使古文內容更為清晰。本單元的主題是“人生感悟”，意在引導學生從生活中的平凡故事得到啟示。《兩小兒辯日》選自《列子。講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一詞，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。二、教學主題：目標明晰的閱讀教學三、教學目標：正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。了解先秦諸子，激發(fā)學生讀古文的興趣。在文言文的學習中，最重要的環(huán)節(jié)在于讀。一讀課文，讀正確。二讀課文，讀明白。三讀課文，能背誦。在課堂上運用動作記憶法，男女學生比賽法等方式來引導學生熱愛背誦非常有必要的。竇桂梅老師曾說過，一節(jié)好課，應當“有文字、有文學、有文化”，因此在整個課堂中又穿插了文字、文學、文化方面的點滴內容，以充實課堂。與此同時，在引導學生學文的同時，引導學生識人，通過小練筆“從兩小兒身上，你學到了什么？”與“辯論孔子究竟是智還是不智？”這兩個教學環(huán)節(jié)，來引導學生客觀認識兩小兒與孔子，并從中有所感悟?！秲尚恨q日》是《文言文兩則》中其中的第二則，第一則是孟子的《學弈》。旨在告訴人們學習、做事應當一心一意才能成功的道理。因此，在本課中，安排了讀論語中名句的環(huán)節(jié)，用錯字引導學生質疑老師，展開“孔子究竟是智還是不智？”的辯論，就是旨在引導學生要學習兩小兒敢于質疑孔子、質疑權威的精神，并從中增長智慧。有人說“要把全世界當教科書，而是不把教科書當世界。在作業(yè)題中，也布置了搜集“諸子百家的`經典名句并背誦”和聽視頻《易中天讀先秦諸子》環(huán)節(jié)，意在為學生的初中文言文學習做好鋪墊，以及自己學習中國傳統(tǒng)文化，打開一扇大門。了解孔子，熟讀《論語》中的有關語句。擇其善者而從之，其不善者而改之?！弊釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。”（既檢查學生預習準備情況，營造學習氛圍，同時又為后文的學習首次鋪墊）簡要介紹孔子、《論語》及《大學》、《中庸》、《孟子》。他一生從事傳道、授業(yè)、解惑，被中國人尊稱“至圣先師，萬世師表”。與其最為卓出的衣缽繼承者孟子統(tǒng)稱為“孔孟”?？墒?，就是這樣一位大圣人，還有人認為孔子不夠智慧，知識不夠豐富。（師故意板書“辨”字，引導學生糾錯，區(qū)分“辯”與“辨”，同時培養(yǎng)學生質疑精神，為后文學習第三次鋪墊）簡要介紹列子。（“子”是古代對有學問有貢獻男子的尊稱）出示課件：列子，名列御寇，終生致力于道德學問?！读凶印肥侵袊糯枷胛幕飞现浼?，是列子、列子弟子以及列子后學著作的匯編。共有神話、語言故事120多個。它完全可以與古希臘的《伊索寓言》相媲美，但在意境上遠遠超越《伊索寓言》。一讀古文，讀正確。（2）生檢查讀，用開火車方式請三名學生讀，教師及時糾正字音。（4）生齊聲讀，鞏固初讀效果。（1）小組合作討論，結合注釋：每一段的意思是什么？（2）檢查交流合作學習情況，師請小組代表匯報學習結果，抓住關鍵詞句來理解句意，簡要復述故事。（4）學生分小組合作演課文，上臺演故事。（1）師教給背書方法，如分段背誦法，段段串連法，動作記憶法等，師示范背誦。（三）、讀古人古事，長當今智慧。出示課件，學生齊讀老子、孟子、子思等人的經典名句。（2）感興趣的同學觀看視頻《易中天讀先秦諸子》。文章敘述了古時候，兩個孩子其中一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。說教法對于本文學習，我主要采用了學生多讀