【正文】 經認識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？ 指名學生板演，其他同學在練習紙上畫。師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認為誰畫的對？ 師出示幻燈片三、堂堂清師：同學們今天的表現真不錯，相信你們已經把今天的知識都學會了，下面老師來考考你們：四、課后作業(yè)（師出示幻燈片）五、交流收獲、全課總結師：同學們，不知不覺中，就要下課了?！景鍟O計】【教學反思】本節(jié)課我先讓學生從發(fā)現生活中的三角形開始，激發(fā)了學生探討三角形的興趣，然后通過畫三角形引導學生概括出三角形的意義，在教學底和高的含義及高的畫法時讓學生從底和高的概念入手，在對底和高的概念細致理解的基礎上放手讓學生嘗試做高，培養(yǎng)了學生自主探究的能力，在探索三角形的特征時，讓學生小組合作親自拉動三角形和平行四邊形框架，激發(fā)了學生主動參與的熱情，真實的感受到了三角形穩(wěn)定性這一特征，讓學生在做中學數學，又通過固定平行四邊形，再次展示三角形的穩(wěn)定性在生活中的應用，讓學生真實的感受到自己所學的數學知識是有用的，可以解決生活中的實際問題，也體現了數學來源于生活，又服務于生活。第三篇：三角形特性教學設計三角形特性教學設計教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊P8081《三角形的特性》。知道三角形的底和高的含義，會在三角形內畫高。教學重點：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。教具學具：課件、小棒若干根、三角形和四邊形框架。師：對！三角形在我們的生活中應用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進一步認識三角形?！棵幻醪礁兄獛煟嚎?，今天老師給你們帶來了什么？（邊說邊出示一個三角形）[預設：學生能說出這是一個“三角形”。師 那么請摸三角形的同學說一說,你為什么能一次就摸出了來呢? [預設：學生能夠很快地摸出三角形，因為三角形有三個角，三條直的邊，其它圖形都比三個角多，或者沒有角。并用課件演示：三角形的三條邊、三個角和三個頂點。（板書，三條邊，三個角，三個頂點）二、畫一畫，構建概念 師：同學們已經會認三角形了，你們能夠自己畫一個三角形嗎？（生：能。（學生獨立畫，師巡視了解學生畫的情況。）師：（指著第2個圖形分別問）這個圖形是三角形嗎？ [預設：學生能說出不是三角形，因為這三條線和線之間沒有連在一起。] 師：誰能用自己的話說一說，什么樣的圖形叫三角形? [預設：學生說出有三條邊三個角的圖形叫做三角形。] 師：你們的話我聽得不是很明白，誰能用小棒來表示一下？（請一個學生到展臺上擺出來。師：我們可以這樣來表示三角形的定義：由三條線段圍成的圖形叫三角形。師：能把“圍成”說成“組成”嗎？你怎樣理解“組成”？[預設：有的學生可能說“不能”，也有個別學生可能說“能”。] 師：說得很好，（指著剛才的三個圖形）這三個圖形都是由三條線段組成的，但它們都不是圍成的，所以不是三角形。）[評析：數學的知識、思想和方法必須通過學生在具體的數學活動中理解和掌握。學生在認知沖突中加深對“圍成”含義的理解。[評析：這一環(huán)節(jié)使學生通過辨別圖形是不是三角形，使學生更深刻地理解三角形的定義。為了表達方便，我們習慣用連續(xù)的大寫字母A、B、C，分別表示三角形的三個頂點，上面的三角形就可以表示成三角形ABC。）.師：如果換上不同的字母，怎么叫呢？（指名說說）如三角形DEF、FGH等師：讓我們用最快的速度畫一個三角形ABC。你能區(qū)分出哪幅是長頸鹿的？哪幅是山羊的嗎？并說明理由。師：你說的房子的高是指哪部分？（學生指）老師這里有三幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？ 生：第一幅。讓學生對三角形的高形成初步的感知。學生自學三角形的高。師：第三幅也是垂直線段呀，它怎么也不行呢？ 生：沒經過頂點！【評析：出示三幅圖，先讓學生直觀感受三角形的高，然后自學，使學生對三角形的高有初步的理解。使學生在自主探索中經歷知識的形成過程，實現對教學難點的突破。師：現在同學們已經認識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？ 指名學生板演，其他同學在練習紙上畫。師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認為誰畫的對？ 集體評價【評析：充分利用學生資源，讓學生在交流討論中提升認識，構建對三角形底和高的理解?！快柟叹毩晭煟赫埬氵x擇一個喜歡的三角形，畫出已知底邊上的高。出示3：讓學生驗證?！驹u析：由每個學生畫出一種三角形指定底邊上的高，到小組和全班的交流。突破教學的定點和難點。生1：不公平！三角形很牢固，不易變形！生2：三角形具有穩(wěn)定性！師：你的知識面可真寬，那你知道三角形為什么具有穩(wěn)定性嗎？ 生：因為三角形很牢固，不易變形！所以具有穩(wěn)定性。【評析:通過學生拉動不同形狀的框架,親自體驗到平行四邊形和三角形的不同特性,在操作和比較中加深了對三角形特性的認識】深入研究，探索特性拿出一個三角形，讓學生拿出三根小棒擺三角形?！驹u析：讓學生在“做”中學，不只是停留在教材描述的“拉不動”層面，讓學生從數學的角度理解三角形的穩(wěn)定性?！空J識特性，體會應用。出示埃菲爾鐵塔的圖片 師：上面有三角形嗎？（有）從整體上看，它也可以近似的看做一個三角形，所以它經歷了百年風雨后仍然風采依舊！【評析：讓學生經歷從已有經驗為起點——動手實驗發(fā)現數學結論——解釋應用的的認識全過程。】（四）交流收獲、全課總結師：同學們，不知不覺中，就要下課了。板書設計： 三角形的特性由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形三角形ABC 三角形具有穩(wěn)定性【評析：將本節(jié)課的知識點以科學、合理、簡捷的結構呈現出來。】 設計思路：定義是揭示概念內涵的邏輯方法?！度切蔚奶匦浴肥窃趯W生已經直觀的認識了三角形，并且認識了平行四邊形、梯形的底和高的基礎上進行學習的，因為學生已經有了生活中積累的對三角形認識的豐富體驗。這樣學生通過獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生經歷知識的學習過程。三角形在生活中的廣泛應用，就在于它具有穩(wěn)定性。而是先讓學生拉四邊形和三角形，猜想三角形拉不動的原因，再通過擺小棒的活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發(fā)現數學結論——體會應用”的認識全過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態(tài)度。學生在獲得基本知識、掌握基本技能之后，適當延伸拓展是這節(jié)的課的又一亮點。通過畫三角形指定地邊上的高，使學生可以掌握三角形指定底邊上高的畫法，可以使學生體會到了數學知識是豐富多彩的。數學課堂教學，在落實“雙基”的同時，適當拓展知識，只要適時適度，是有利而無弊的。并且，學生在前面的學習中有認識平行四邊形、梯形的底和高的經歷。本節(jié)課的突出特點是：注重數學學習與現實生活的聯(lián)系，體驗數學學習的價值。在“認識三角形的高”時，用學生喜歡的給動物找房子為情境，把對問題的研究自然的融入生活之中，充分的把數學學習與現實生活聯(lián)系在一起，讓學生切實的感悟到“數學源于生活，服務于生活”的理念。學生已有的知識和經驗，是其后續(xù)學習的基礎，課堂上，老師很好的利用了學生已有的知識經驗，讓學生充分發(fā)揮學習主體的作用。創(chuàng)設寬松和諧的學習氛圍，促進學生全面發(fā)展。例如，在不同的活動中，以“誰愿意給大家說說”“大家的認識和他的想法一樣嗎？”“你們認為呢”“誰還有不同的想法”“誰愿意給大家做個示范”等方式全面了解學生對問題的認識，提升學生對數學知識的理解。創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍，有利于學生養(yǎng)成敢想、敢問、敢說、敢做的良好習慣，有利于培養(yǎng)學生善于傾聽、善于欣賞他人的良好品質。同時，每項活動都注重發(fā)揮學生的主體作用。第四篇：三角形特性教學設計教學目標： 教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊P8081《三角形的特性》。知道三角形的底和高的含義，會在三角形內畫高。教學重點：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。教具學具：課件、小棒若干根、三角形和四邊形框架。師：對！三角形在我們的生活中應用很廣泛，而且把我們的生活裝扮的很漂亮，今天這節(jié)課我們就來進一步認識三角形?！?摸一摸，初步感知師：看，今天老師給你們帶來了什么？（邊說邊出示一個三角形）[預設：學生能說出這是一個“三角形”。師 那么請摸三角形的同學說一說,你為什么能一次就摸出了來呢? [預設：學生能夠很快地摸出三角形，因為三角形有三個角，三條直的邊，其它圖形都比三個角多，或者沒有角。并用課件演示：三角形的三條邊、三個角和三個頂點。（板書，三條邊，三個角，三個頂點）二、畫一畫，構建概念師：同學們已經會認三角形了，你們能夠自己畫一個三角形嗎？（生：能。（學生獨立畫，師巡視了解學生畫的情況。）師：（指著第2個圖形分別問）這個圖形是三角形嗎？[預設：學生能說出不是三角形，因為這三條線和線之間沒有連在一起。] 師：誰能用自己的話說一說，什么樣的圖形叫三角形? [預設：學生說出有三條邊三個角的圖形叫做三角形。] 師：你們的話我聽得不是很明白，誰能用小棒來表示一下？（請一個學生到展臺上擺出來。師：我們可以這樣來表示三角形的定義：由三條線段圍成的圖形叫三角形。師：能把“圍成”說成“組成”嗎？你怎樣理解“組成”？[預設：有的學生可能說“不能”，也有個別學生可能說“能”。] 師：說得很好，（指著剛才的三個圖形）這三個圖形都是由三條線段組成的，但它們都不是圍成的，所以不是三角形。）[評析：數學的知識、思想和方法必須通過學生在具體的數學活動中理解和掌握。學生在認知沖突中加深對“圍成”含義的理解。123456[評析：這一環(huán)節(jié)使學生通過辨別圖形是不是三角形，使學生更深刻地理解三角形的定義。為了表達方便，我們習慣用連續(xù)的大寫字母A、B、C，分別表示三角形的三個頂點，上面的三角形就可以表示成三角形ABC。）.師：如果換上不同的字母，怎么叫呢？（指名說說）如三角形DEF、FGH等師：讓我們用最快的速度畫一個三角形ABC。你能區(qū)分出哪幅是長頸鹿的？哪幅是山羊的嗎？并說明理由。師：你說的房子的高是指哪部分？（學生指）老師這里有三幅圖，你覺得哪幅圖把房子的高表示出來了？ 生：第一幅。讓學生對三角形的高形成初步的感知。學生自學三角形的高。師：第三幅也是垂直線段呀，它怎么也不行呢？ 生：沒經過頂點！【評析：出示三幅圖，先讓學生直觀感受三角形的高，然后自學，使學生對三角形的高有初步的理解。使學生在自主探索中經歷知識的形成過程，實現對教學難點的突破。師：現在同學們已經認識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？ 指名學生板演，其他同學在練習紙上畫。師：老師這里收集了幾幅不同的作品，你們認為誰畫的對？ 集體評價【評析：充分利用學生資源，讓學生在交流討論中提升認識，構建對三角形底和高的理解?！快柟叹毩晭煟赫埬氵x擇一個喜歡的三角形，畫出已知底邊上的高。出示3：讓學生驗證?！驹u析：由每個學生畫出一種三角形指定底邊上的高，到小組和全班的交流。突破教學的定點和難點。生1：不公平！三角形很牢固，不易變形！生2：三角形具有穩(wěn)定性！師：你的知識面可真寬，那你知道三角形為什么具有穩(wěn)定性嗎？ 生：因為三角形很牢固，不易變形！所以具有穩(wěn)定性?！驹u析:通過學生拉動不同形狀的框架,親自體驗到平行四邊形和三角形的不同特性,在操作和比較中加深了對三角形特性的認識】深入研究，探索特性拿出一個三角形，讓學生拿出三根小棒擺三角形。【評析：讓學生在“做”中學，不只是停留在教材描述的“拉不動”層面，讓學生從數學