【正文】 雪壓倒后，林沖“恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)”，便“探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了”，這才“把門拽上，鎖了”，到山神廟里去安身。(3)林沖進(jìn)了山神廟，“入得廟門，再把門掩上。”這個(gè)細(xì)節(jié)描寫為下文“用手推門，卻被石頭靠著了”埋下伏筆，陸虞候等人只好站在廟外邊看火邊說(shuō)話，林沖躲在廟內(nèi)聽得一清二楚，知道了事情的真相，完成了性格上的重大轉(zhuǎn)變。(4)關(guān)于刀槍武器不離身的細(xì)節(jié)描寫。這個(gè)細(xì)節(jié)描寫，既符合林沖禁軍教頭的身分，表現(xiàn)他細(xì)心、謹(jǐn)慎的性格特點(diǎn)，又使故事情節(jié)天衣無(wú)縫。關(guān)于方向位置，文章交代得很清楚：滄州城東15里有草料場(chǎng)，草料場(chǎng)東三二里有市井，草料場(chǎng)和市井中間有一座山神廟。發(fā)生在同一時(shí)間的陸虞候等到草料場(chǎng)來(lái)放火陷害林沖是由草料場(chǎng)西面而來(lái)，這樣雙方就不可能在路上相遇了。總之，細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，起著重要作用。課文是怎樣描寫大風(fēng)雪的？（1）直接描寫風(fēng)雪。①林沖初到草料場(chǎng)時(shí)，寫風(fēng)雪初起?！薄凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”，寫雪花之大；“卷”，寫朔風(fēng)之烈；“一天”，寫范圍之廣?！把┑乩锾ぶ榄倎y玉，選題背著北風(fēng)而行?！雹酃辆品祷貢r(shí)，又進(jìn)一步突出雪勢(shì)之大?！?這兩處的兩個(gè)“緊”字，就把一場(chǎng)越下越大的雪，描寫得非常清楚。①通過(guò)環(huán)境描寫襯托風(fēng)雪。”林沖沽酒回到草料場(chǎng)，“那兩問(wèn)草廳已被雪壓倒了。②通過(guò)人的動(dòng)作、感覺(jué)襯托風(fēng)雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”?？傊?，作者在描寫人物的動(dòng)作、感覺(jué)時(shí)，時(shí)時(shí)不忘風(fēng)雪二字。當(dāng)林沖懷著“不知何意”的惶惑取路投草料場(chǎng)來(lái)，情節(jié)逐步向高潮發(fā)展時(shí)，風(fēng)雪也隨之而起。”朔風(fēng)卷著鵝毛似的大雪，低垂的濃云壓在頭頂上，天地茫茫，前途難卜。為了御寒，出門沽酒，“踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)”踽踽獨(dú)行，“那雪正下得緊”，正是雪借風(fēng)勢(shì)，風(fēng)助雪威，天地昏暗，原野寂寥。因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，回到草料場(chǎng)那兩間草廳已被雪壓倒，沒(méi)奈何只得去古廟棲身。林沖進(jìn)入山神廟，為了抵擋風(fēng)雪，掩上廟門后又將旁邊一塊大石頭“掇將過(guò)來(lái)靠了門”。風(fēng)雪的描寫，為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。朔風(fēng)呼嘯，大雪鋪地，火光沖天，天地間站立著一位英雄好漢。描寫風(fēng)雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。作者筆下的風(fēng)雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風(fēng)狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔(dān)憂，為他慶賀?！薄读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的風(fēng)雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國(guó)古代小說(shuō)中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國(guó)傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點(diǎn)染，卻意境深遠(yuǎn)，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想，去補(bǔ)充，去發(fā)揮。二、布置作業(yè)課外選讀《水滸傳》的精彩章節(jié)，或閱讀全書。20世紀(jì)20年代以來(lái)，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵傳》等。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)螁?wèn)題學(xué)術(shù)界一直未有定論。二、《水滸傳》的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言（茅盾）這些各自獨(dú)立、自成整體的故事，在結(jié)構(gòu)上有一些共同的特點(diǎn)。第二，善于運(yùn)用變化錯(cuò)綜的手法，避免平鋪直敘。楊志的故事一共只有三回書，一萬(wàn)五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。林沖故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點(diǎn)發(fā)展；楊志故事卻是用失意、得志、幻滅這三部曲概括了楊志的求官之夢(mèng)，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。奴才中間有派別，經(jīng)?；ハ鄡A軋。故事發(fā)展的邏輯是這樣的，但小說(shuō)結(jié)構(gòu)發(fā)展的邏輯卻從一連串的一正一反螺旋式地到達(dá)頂點(diǎn)。讀者此時(shí)急于要知道的，是吳用等對(duì)于此十萬(wàn)貫金珠究竟是“軟取”呢或是“硬取”？如果“軟取”，又怎樣瞞過(guò)楊志那精明的眼光？這謎底，直到故事終了時(shí)揭曉，結(jié)構(gòu)上的縱橫開合，便是這樣造成的。例如人物的對(duì)白中常用當(dāng)時(shí)民間的口頭語(yǔ)，因而使得我們?nèi)缏勂渎?；又如?dòng)作的描寫，只用很少幾個(gè)字，就做到了形象鮮明，活躍在紙上??（節(jié)選自《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》第二篇：林教頭風(fēng)雪山神廟第一課時(shí)林教頭風(fēng)雪山神廟教學(xué)目標(biāo)：一）知識(shí)和能力了解作家作品；了解林沖由逆來(lái)順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化；學(xué)習(xí)本文通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫法。三）情感態(tài)度和價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)封建社會(huì)里被壓迫者走上反抗道路的必然性，從而加深學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)。景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的作用。教具準(zhǔn)備： 多媒體課件 課時(shí)安排：3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：第 一 課 時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：了解作家作品積累字、詞，理清文章思路和線索 教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：梁山好漢，108將，每個(gè)人都有自己的傳奇故事。二、了解作者和作品⑴ 施耐庵 元末明初小說(shuō)家，生平事跡缺乏可靠記載。南宋時(shí)期，有關(guān)宋江等“劫富濟(jì)貧”“扶危濟(jì)困”的英雄故事已在民間流傳?！端疂G》最早為100回本，后來(lái)出現(xiàn)120回本，明末清初金圣嘆腰斬《水滸》，刪掉了71回以后的內(nèi)容，又將第一回改為楔子，成為70回本，這樣故事性增強(qiáng)，情節(jié)緊張生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，人物性格鮮明，有很高的藝術(shù)價(jià)值。三、快速閱讀課文，圈出生字、詞，理清文章思路 一）、積累字、詞 二）、學(xué)生復(fù)述故事情節(jié) 三）、師生共同理清文章思路 開端（第1自然段）： 林教頭滄州遇舊知。進(jìn)一步發(fā)展（69 自然段)：林教頭接管草料場(chǎng)。四）、分析文章線索明線：林沖由忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程暗線：敵人對(duì)林沖的陷害課文正面描寫的內(nèi)容是什么，其中貫穿了一條怎樣的線索？（內(nèi)容是林沖刺配滄州后的遭遇和反抗，線索是主人公由忍辱負(fù)重到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變過(guò)程。林沖性格轉(zhuǎn)變是怎樣完成的？側(cè)面略寫的內(nèi)容是由什么線索貫穿起來(lái)的？（林沖的性格轉(zhuǎn)變是在反動(dòng)統(tǒng)治者的逼迫下發(fā)生、完成的；側(cè)面略寫的內(nèi)容是由反動(dòng)統(tǒng)治者陷害林沖的詭計(jì)為線索貫穿起來(lái)的。）主、副線關(guān)系怎樣？列出兩條線索示意圖。兩條線索通過(guò)茶酒店、點(diǎn)視廳、草料場(chǎng)、山神廟等幾個(gè)場(chǎng)景，由連接到交織，最后匯合到一起。本來(lái)在小小說(shuō)的短小篇幅里安排兩條線索的故事要冒很大的藝術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，如果構(gòu)思不好，兩條線索串起過(guò)于復(fù)雜的事件，這會(huì)使作品的篇幅得不到有效地控制。所有的材料都是圍繞這個(gè)碰撞點(diǎn)展開，這個(gè)碰撞點(diǎn)成為作品的核心細(xì)節(jié)，所有的內(nèi)容因?yàn)槭菄@著這個(gè)碰撞點(diǎn)，便顯出了一種集中和單純。如果說(shuō)，單線反饋的藝術(shù)變化來(lái)自于作品第一個(gè)細(xì)節(jié)單元的“負(fù)反饋”，那么，雙線碰撞的藝術(shù)變化便是這兩條線索的“正碰撞”。這篇作品寫了兩個(gè)人物：老頭子他和后老伴她。后來(lái)妻子去世，他找了一個(gè)后老伴她，她不會(huì)做抻面條，因而他瞅著掛面條常下不了筷子。第二天沒(méi)學(xué)好，她買下了飯館的抻面條。直到下個(gè)星期天，女兒過(guò)來(lái)正想抻面，她一把搶過(guò)去，相當(dāng)熟練地為老頭子抻了頓面。當(dāng)晚睡覺(jué)時(shí)，他看到了她那條腫得像發(fā)面饅頭似的胳膊，他這才明白事情的緣由，明白她的一片深情和苦心。這篇作品的結(jié)構(gòu)，明顯地存在著兩條線索：（1）他愛(ài)吃抻面條；（2）她暗地里去學(xué)抻面條。“抻面條”是這篇作品兩條線索的碰撞點(diǎn)。作品的第一個(gè)細(xì)節(jié)單元是從她看到他吃不慣掛面，而高興吃女兒做的抻面開始的。到了作品的最后一個(gè)細(xì)節(jié)單元她為學(xué)做抻面把兩條胳膊練得像發(fā)面饅頭那么腫，她這個(gè)情意和決心，比起作品開頭的描寫已有了更強(qiáng)、更濃、更大、更有力的發(fā)展?！掇用鏃l》是兩條線索交錯(cuò)發(fā)展，最后碰撞為“A——AA”式的擴(kuò)大變化。這篇作品寫了兩個(gè)人物——老雷與狗二。老雷在路上和一個(gè)瞎子相碰，他不但對(duì)瞎子說(shuō)對(duì)不起，而且還站在那一動(dòng)不動(dòng)地讓瞎子拿竹竿打他，結(jié)果臉也腫了，背也起了紫痕。接下來(lái)的第二條線索的故事是寫狗二。有一次他又去拿一個(gè)小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍開了威風(fēng)，毫無(wú)道理地要罰賣杏的小姑娘。這個(gè)碰撞突然使老雷木訥的外表裹著的容不得邪惡的正直曝了光。呆與不呆，構(gòu)成了“A——A”反轉(zhuǎn)式的矛盾變化。——B39?！狟——B39。這可以是一個(gè)道具（如抻面條），也可以是第三個(gè)人或事（如《老雷》中賣杏的小姑娘）。小小說(shuō)的機(jī)智和巧妙正體現(xiàn)在這里。由于這一碰撞點(diǎn)又連接兩條線索的事件，這一篇有著單一、簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)點(diǎn)的作品又可以串起豐富多彩的信息單元。所以說(shuō)，雙線碰撞也是小小說(shuō)走出“二難”的結(jié)構(gòu)技巧，它的產(chǎn)生和發(fā)展，同樣體現(xiàn)了小小說(shuō)獨(dú)具的趣味和神韻。三、布置作業(yè)課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。首先談?wù)勥@堂優(yōu)質(zhì)課做得較為成功的方面：一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故本人在執(zhí)教過(guò)程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過(guò)程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對(duì)林沖人性的一次極大的考驗(yàn)，知道了封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃?，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。應(yīng)該說(shuō)，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語(yǔ)句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。教無(wú)定法，各種教法本身無(wú)優(yōu)劣之分，各有所長(zhǎng)，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當(dāng)，有效。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認(rèn)為不能靠靠搞花架子，那樣沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意義。脫離教材的研讀而進(jìn)行空泛的延伸與拓展討論，實(shí)際上成了無(wú)本之木，無(wú)源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際上，常常是議無(wú)定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，談化了對(duì)課文的研讀，反而助長(zhǎng)了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。當(dāng)然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會(huì)提高自己扎實(shí)的教學(xué)功底。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，問(wèn)題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒(méi)做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持自己意見的做法，不利于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù)。第三篇：林教頭風(fēng)雪山神廟1教案xx中學(xué)20142015學(xué)第一學(xué)期高二年級(jí)教案 編號(hào)001 主備人：xxx 輔備人：xxx 林教頭風(fēng)雪山神廟 ——情節(jié)鄧琴琴 課題導(dǎo)入“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見不平尚該拔刀相助，那如果是自己受了委屈呢？林沖受了委屈是如何處理的？ 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）理清本文的故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容把握故事情節(jié)的跌宕起伏、曲折波瀾及作用 。明確：被發(fā)配滄州的林教頭開始時(shí)隨遇而安，后來(lái)在一個(gè)風(fēng)雪交加的晚上，得知了朝廷奸賊要加害自己，于是咋山神廟前手刃仇人，投奔梁山。明確：（1）林教頭滄州遇故知（1）（序