【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，有的事件可能發(fā)生“逆轉(zhuǎn)”，有的事件也可能出現(xiàn)“驟升”因此，兩線碰撞形成的藝術(shù)變化和反差有兩種，一種可能出現(xiàn)“A——A”式的反轉(zhuǎn)矛盾變化，一種可能出現(xiàn)“A——AA”式倍增擴(kuò)大變化，用圖可這樣表示：小小說作品獎(jiǎng)的《抻面條》（見《小小說選刊》1990年第10期）屬于后一種類型的兩線碰撞式作品。這篇作品寫了兩個(gè)人物：老頭子他和后老伴她。他從小就喜歡吃抻面條，成家以前是母親做，成家以后是妻子給他做。后來妻子去世，他找了一個(gè)后老伴她，她不會(huì)做抻面條，因而他瞅著掛面條常下不了筷子。女兒星期天回來看到父親胃口差便親自動(dòng)手下廚做抻面條；后老伴她看在眼里，心里很不是滋味，于是她背著他暗暗到飯館里去學(xué)抻面。第二天沒學(xué)好，她買下了飯館的抻面條。第三天接著又去學(xué)。直到下個(gè)星期天，女兒過來正想抻面，她一把搶過去，相當(dāng)熟練地為老頭子抻了頓面。他和女兒都驚得睜大了眼睛。當(dāng)晚睡覺時(shí)，他看到了她那條腫得像發(fā)面饅頭似的胳膊，他這才明白事情的緣由，明白她的一片深情和苦心。抻面條這一件普普通通的小事，把一對(duì)老年夫婦那恰如晚霞的愛情有滋有味地表現(xiàn)出來了。這篇作品的結(jié)構(gòu)，明顯地存在著兩條線索：（1）他愛吃抻面條；（2）她暗地里去學(xué)抻面條。這兩條線索在整個(gè)作品中有兩次碰撞，最后一次碰撞才披露她刻苦學(xué)練抻面的動(dòng)人情意。“抻面條”是這篇作品兩條線索的碰撞點(diǎn)。全篇的兩條線索圍繞著這一件事情而展開，使得作品結(jié)構(gòu)在這個(gè)小篇幅里并不因敘述過兩個(gè)人的故事而顯得臃腫、窘迫。作品的第一個(gè)細(xì)節(jié)單元是從她看到他吃不慣掛面，而高興吃女兒做的抻面開始的。她愛他，并決心學(xué)做抻面。到了作品的最后一個(gè)細(xì)節(jié)單元她為學(xué)做抻面把兩條胳膊練得像發(fā)面饅頭那么腫，她這個(gè)情意和決心，比起作品開頭的描寫已有了更強(qiáng)、更濃、更大、更有力的發(fā)展。她從暗地里學(xué)做抻面到為學(xué)抻面而練腫胳膊，她對(duì)后老伴飲食的關(guān)心發(fā)展到一種感動(dòng)老伴、感動(dòng)讀者的獨(dú)特的深沉的情意，這不是一種典型的倍增擴(kuò)大藝術(shù)描寫嗎?所以，我們說，這篇作品“雙線碰撞”引發(fā)的藝術(shù)變化是“A——AA”式的，通過這個(gè)倍增擴(kuò)大變化的描寫，女主人公那顆善良的心和對(duì)老伴濃郁的情全都得到了細(xì)膩的藝術(shù)表現(xiàn)。《抻面條》是兩條線索交錯(cuò)發(fā)展，最后碰撞為“A——AA”式的擴(kuò)大變化。而《老雷》（見《19851987年全國(guó)優(yōu)秀小小說選》，山東文藝出版社1989年版）則是兩條線索平行發(fā)展，最后碰撞為“A——A”式的反差變化。這篇作品寫了兩個(gè)人物——老雷與狗二。老雷是娘們氣十足的漢子，開始做販杏的生意，因?yàn)槟X筋不活賠了“四位數(shù)”的本。老雷在路上和一個(gè)瞎子相碰，他不但對(duì)瞎子說對(duì)不起，而且還站在那一動(dòng)不動(dòng)地讓瞎子拿竹竿打他，結(jié)果臉也腫了，背也起了紫痕。這是第一條故事線索串起的兩個(gè)具體細(xì)節(jié)，它突出了一個(gè)老實(shí)善良、性格木訥的老雷。接下來的第二條線索的故事是寫狗二。狗二是局長(zhǎng)的兒子，經(jīng)常打架，逗女孩子，他在街道管治安，于是經(jīng)常在市場(chǎng)上占人家的便宜。有一次他又去拿一個(gè)小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍開了威風(fēng)，毫無道理地要罰賣杏的小姑娘。兩條故事線索發(fā)展到這里發(fā)生了碰撞——老雷眼見狗二蠻不講理，他怒不可遏，一拳就把狗二打倒在地。這個(gè)碰撞突然使老雷木訥的外表裹著的容不得邪惡的正直曝了光。原來，老雷在對(duì)待丑惡的人和事時(shí)，一點(diǎn)也不呆不傻，這與第一條線索揭示的行為特征剛好相反。呆與不呆，構(gòu)成了“A——A”反轉(zhuǎn)式的矛盾變化?！掇用鏃l》和《老雷》啟示我們，雙線碰撞的情節(jié)符號(hào)可以這樣表述：A——B——A39?！狟39?！狝A（交叉擴(kuò)大式）A——A39?！狟——B39?！狝（平行反轉(zhuǎn)式）無論是雙線平行還是雙線交叉，也無論是“A——A”的反轉(zhuǎn)變化，還是“A——AA”的擴(kuò)大變化，這種情節(jié)技巧的關(guān)鍵點(diǎn)，在于找準(zhǔn)碰撞點(diǎn)。這可以是一個(gè)道具（如抻面條），也可以是第三個(gè)人或事（如《老雷》中賣杏的小姑娘）。這個(gè)碰撞點(diǎn)巧在它能把兩條開始互不相交的線索扭結(jié)到這一點(diǎn)來，并且就讓這個(gè)碰撞點(diǎn)成為全篇藝術(shù)變化的“契機(jī)點(diǎn)”，由此揭示全篇的藝術(shù)主旨。小小說的機(jī)智和巧妙正體現(xiàn)在這里。由于它是用一個(gè)碰撞點(diǎn)扭結(jié)兩條線，這樣能使兩條線索的復(fù)雜材料化為單一事件的藝術(shù)形式，于是小小說的單一和簡(jiǎn)練的特點(diǎn)得到了體現(xiàn)。由于這一碰撞點(diǎn)又連接兩條線索的事件，這一篇有著單一、簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)點(diǎn)的作品又可以串起豐富多彩的信息單元。單一中體現(xiàn)豐富，簡(jiǎn)練中包含大容量，這正實(shí)現(xiàn)了小小說單一與豐富、集中與多義的藝術(shù)辯證法。所以說，雙線碰撞也是小小說走出“二難”的結(jié)構(gòu)技巧，它的產(chǎn)生和發(fā)展，同樣體現(xiàn)了小小說獨(dú)具的趣味和神韻。四、結(jié)束語：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實(shí)，生活幸福，這樣的一個(gè)人，為何會(huì)一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。三、布置作業(yè)課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。完成學(xué)案和習(xí)案四、教學(xué)反思課上完了，心中有不少的感受，現(xiàn)在談?wù)勛约旱乃伎?。首先談?wù)勥@堂優(yōu)質(zhì)課做得較為成功的方面：一、整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明精巧，刪繁就簡(jiǎn)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。課堂的教與學(xué)，緊緊圍繞“風(fēng)雪”，抓住“風(fēng)雪”在小說中的作用這個(gè)關(guān)鍵問題展開研討，使學(xué)生在一定程度上，認(rèn)識(shí)了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術(shù)特色，體會(huì)到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進(jìn)而提高欣賞古典小說的能力。由于教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我感到解決長(zhǎng)文短上的關(guān)鍵在于選好突破口，選好關(guān)鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點(diǎn)，再由表及里，再由點(diǎn)到面，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這一點(diǎn)尤其適合我校大面積基礎(chǔ)較為薄弱的高中生的學(xué)習(xí)情況。二、道德情感價(jià)值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風(fēng)雪”在文中主要作用過程中，結(jié)合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學(xué)生感受到了林沖這個(gè)人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學(xué)生明白了“風(fēng)雪”與“火”是對(duì)林沖人性的一次極大的考驗(yàn)，知道了封建社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，及人要在逆境中抗?fàn)幉拍苡谐雎返牡赖虑楦蟹矫娴慕逃?，真正讓學(xué)生受到了“真、善、美”的熏陶。三、在這一堂課的教法上，我追求一個(gè)實(shí)字，即一定設(shè)法讓學(xué)生有所得，或在知識(shí)方面，或在能力方面，或在思想認(rèn)識(shí)、道德情操等方面，總要有所收獲。應(yīng)該說，我在這堂課里做到了，學(xué)生基本上都動(dòng)手了，劃出相關(guān)語句，并思考，且舉手回答，體現(xiàn)出較高的積極性。有幾個(gè)同學(xué)還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長(zhǎng)，也各有所短，關(guān)鍵要使用恰當(dāng)，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現(xiàn)代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質(zhì)課，但我認(rèn)為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實(shí)際的指導(dǎo)意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學(xué)中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進(jìn)行空泛的延伸與拓展討論，實(shí)際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，談化了對(duì)課文的研讀，反而助長(zhǎng)了夸夸其談的浮夸風(fēng)氣。而我只是設(shè)計(jì)了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據(jù)學(xué)生的理解程度把一個(gè)較難的問題分解成幾個(gè)小問題，由易到難地引導(dǎo)學(xué)生解決。當(dāng)然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學(xué)中堅(jiān)持不懈的進(jìn)行，一定會(huì)提高自己扎實(shí)的教學(xué)功底。常聽語文老師感慨“語文教師太難當(dāng)，語文最難教”。上完優(yōu)質(zhì)課后，這種感受更加深了。在本次教學(xué)的的實(shí)踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)：一、本人在執(zhí)教過程中，對(duì)于教學(xué)節(jié)奏的控制還欠佳，表現(xiàn)有三：一是“讓學(xué)生用自己的話來表達(dá)風(fēng)雪在文中的主要作用”這一活動(dòng)未能充分展開，學(xué)生的理解較淺顯，我擔(dān)心學(xué)生不能說到位而又影響時(shí)間，有些問題教師說得過多；二是最后對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的拓展也沒有時(shí)間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時(shí)作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細(xì)節(jié)方面沒有把握好，出現(xiàn)了漏字的現(xiàn)象，幻燈片的展示時(shí)間也過快，學(xué)生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。二、這一堂課上，學(xué)生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導(dǎo)沒做到深入淺出，學(xué)生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學(xué)生的熱情，影響了教學(xué)效果。在這篇課文中，品味“風(fēng)雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因?yàn)槭侵攸c(diǎn)部分，也是難點(diǎn)所在，我原計(jì)劃，先采用學(xué)生討論，以達(dá)到學(xué)生之間的交流，然后再用師生對(duì)話，生生對(duì)話的方式進(jìn)行，準(zhǔn)備用20分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分展開討論，但是在實(shí)際進(jìn)行時(shí)，由于上一環(huán)節(jié)比計(jì)劃超出了6分鐘，我當(dāng)時(shí)很擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)用時(shí)不夠，便草率地包辦了很多。在學(xué)生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)持自己意見的做法，不利于對(duì)學(xué)生積極性的保護(hù)。以上是本人上了這一堂優(yōu)質(zhì)課后的一些反思，不一定正確，謹(jǐn)請(qǐng)各位老師和評(píng)委指正，以促進(jìn)本人的教育教學(xué)水平的提高。第三篇：林教頭風(fēng)雪山神廟1教案xx中學(xué)20142015學(xué)第一學(xué)期高二年級(jí)教案 編號(hào)001 主備人：xxx 輔備人：xxx 林教頭風(fēng)雪山神廟 ——情節(jié)鄧琴琴 課題導(dǎo)入“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)，路見不平尚該拔刀相助，那如果是自己受了委屈呢？林沖受了委屈是如何處理的？ 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（2分鐘）理清本文的故事情節(jié)，概括故事內(nèi)容把握故事情節(jié)的跌宕起伏、曲折波瀾及作用 。三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)（5分鐘）四．引導(dǎo)探究（25分鐘）“林教頭風(fēng)雪山神廟”，請(qǐng)將標(biāo)題擴(kuò)展，寫成一段話，概括本文主要內(nèi)容。明確：被發(fā)配滄州的林教頭開始時(shí)隨遇而安，后來在一個(gè)風(fēng)雪交加的晚上，得知了朝廷奸賊要加害自己，于是咋山神廟前手刃仇人，投奔梁山。，本文由四部分組成，請(qǐng)用一句話概括每部分內(nèi)容。明確：（1）林教頭滄州遇故知（1）（序幕）（2）陸虞候密謀害林沖（25）（開端）（3）林教頭接管草料場(chǎng)（69）（發(fā)展）（4）林教頭殺敵山神廟（1012）（高潮、結(jié)局）、言行發(fā)生的一件件事情的有機(jī)組合。分析情節(jié)主要從：情節(jié)的展開性和曲折性、情節(jié)的合理性、情節(jié)的發(fā)展是否有助于刻畫人物性格這三個(gè)方面考慮。結(jié)合全文，細(xì)讀文章，分析每一部分的具體情節(jié)，說說如此設(shè)計(jì)在文章中起到的作用。xx中學(xué)20142015學(xué)第一學(xué)期高二年級(jí)教案 編號(hào)001 主備人：xxx 輔備人：xxx 明確：第一部分：林教頭滄州遇故知：包括插敘和林李對(duì)話。交代了主要人物、事情起因。點(diǎn)明林沖和高俅之間的尖銳矛盾，說明林李的親密關(guān)系，留下了李小二感恩圖報(bào)的伏筆。第二部分：陸虞候密謀害林沖。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識(shí)破陰謀，怒林沖買刀尋仇，這是矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派