【文章內容簡介】 ，有的事件可能發(fā)生“逆轉”，有的事件也可能出現“驟升”因此，兩線碰撞形成的藝術變化和反差有兩種，一種可能出現“A——A”式的反轉矛盾變化，一種可能出現“A——AA”式倍增擴大變化，用圖可這樣表示：小小說作品獎的《抻面條》（見《小小說選刊》1990年第10期）屬于后一種類型的兩線碰撞式作品。這篇作品寫了兩個人物：老頭子他和后老伴她。他從小就喜歡吃抻面條，成家以前是母親做，成家以后是妻子給他做。后來妻子去世，他找了一個后老伴她，她不會做抻面條，因而他瞅著掛面條常下不了筷子。女兒星期天回來看到父親胃口差便親自動手下廚做抻面條；后老伴她看在眼里，心里很不是滋味，于是她背著他暗暗到飯館里去學抻面。第二天沒學好，她買下了飯館的抻面條。第三天接著又去學。直到下個星期天，女兒過來正想抻面，她一把搶過去，相當熟練地為老頭子抻了頓面。他和女兒都驚得睜大了眼睛。當晚睡覺時，他看到了她那條腫得像發(fā)面饅頭似的胳膊，他這才明白事情的緣由，明白她的一片深情和苦心。抻面條這一件普普通通的小事，把一對老年夫婦那恰如晚霞的愛情有滋有味地表現出來了。這篇作品的結構，明顯地存在著兩條線索：（1）他愛吃抻面條；（2）她暗地里去學抻面條。這兩條線索在整個作品中有兩次碰撞，最后一次碰撞才披露她刻苦學練抻面的動人情意?！稗用鏃l”是這篇作品兩條線索的碰撞點。全篇的兩條線索圍繞著這一件事情而展開，使得作品結構在這個小篇幅里并不因敘述過兩個人的故事而顯得臃腫、窘迫。作品的第一個細節(jié)單元是從她看到他吃不慣掛面，而高興吃女兒做的抻面開始的。她愛他，并決心學做抻面。到了作品的最后一個細節(jié)單元她為學做抻面把兩條胳膊練得像發(fā)面饅頭那么腫，她這個情意和決心，比起作品開頭的描寫已有了更強、更濃、更大、更有力的發(fā)展。她從暗地里學做抻面到為學抻面而練腫胳膊，她對后老伴飲食的關心發(fā)展到一種感動老伴、感動讀者的獨特的深沉的情意，這不是一種典型的倍增擴大藝術描寫嗎?所以，我們說，這篇作品“雙線碰撞”引發(fā)的藝術變化是“A——AA”式的，通過這個倍增擴大變化的描寫，女主人公那顆善良的心和對老伴濃郁的情全都得到了細膩的藝術表現?！掇用鏃l》是兩條線索交錯發(fā)展，最后碰撞為“A——AA”式的擴大變化。而《老雷》（見《19851987年全國優(yōu)秀小小說選》，山東文藝出版社1989年版）則是兩條線索平行發(fā)展，最后碰撞為“A——A”式的反差變化。這篇作品寫了兩個人物——老雷與狗二。老雷是娘們氣十足的漢子，開始做販杏的生意，因為腦筋不活賠了“四位數”的本。老雷在路上和一個瞎子相碰，他不但對瞎子說對不起，而且還站在那一動不動地讓瞎子拿竹竿打他，結果臉也腫了，背也起了紫痕。這是第一條故事線索串起的兩個具體細節(jié)，它突出了一個老實善良、性格木訥的老雷。接下來的第二條線索的故事是寫狗二。狗二是局長的兒子，經常打架，逗女孩子，他在街道管治安，于是經常在市場上占人家的便宜。有一次他又去拿一個小姑娘的杏子吃，小姑娘不依，他耍開了威風，毫無道理地要罰賣杏的小姑娘。兩條故事線索發(fā)展到這里發(fā)生了碰撞——老雷眼見狗二蠻不講理，他怒不可遏，一拳就把狗二打倒在地。這個碰撞突然使老雷木訥的外表裹著的容不得邪惡的正直曝了光。原來，老雷在對待丑惡的人和事時，一點也不呆不傻，這與第一條線索揭示的行為特征剛好相反。呆與不呆，構成了“A——A”反轉式的矛盾變化?！掇用鏃l》和《老雷》啟示我們，雙線碰撞的情節(jié)符號可以這樣表述：A——B——A39?！狟39?！狝A（交叉擴大式）A——A39?！狟——B39?！狝（平行反轉式）無論是雙線平行還是雙線交叉，也無論是“A——A”的反轉變化，還是“A——AA”的擴大變化，這種情節(jié)技巧的關鍵點，在于找準碰撞點。這可以是一個道具（如抻面條），也可以是第三個人或事（如《老雷》中賣杏的小姑娘）。這個碰撞點巧在它能把兩條開始互不相交的線索扭結到這一點來，并且就讓這個碰撞點成為全篇藝術變化的“契機點”，由此揭示全篇的藝術主旨。小小說的機智和巧妙正體現在這里。由于它是用一個碰撞點扭結兩條線，這樣能使兩條線索的復雜材料化為單一事件的藝術形式，于是小小說的單一和簡練的特點得到了體現。由于這一碰撞點又連接兩條線索的事件，這一篇有著單一、簡練的結構點的作品又可以串起豐富多彩的信息單元。單一中體現豐富，簡練中包含大容量，這正實現了小小說單一與豐富、集中與多義的藝術辯證法。所以說，雙線碰撞也是小小說走出“二難”的結構技巧，它的產生和發(fā)展，同樣體現了小小說獨具的趣味和神韻。四、結束語：林沖原為東京八十萬禁軍的教頭，家境殷實，生活幸福，這樣的一個人，為何會一再遭到高太尉的陷害，他又是如何走上反抗道路的呢？我們下節(jié)課分解。三、布置作業(yè)課外閱讀《水滸傳》第七～十二回。完成學案和習案四、教學反思課上完了，心中有不少的感受，現在談談自己的思考。首先談談這堂優(yōu)質課做得較為成功的方面：一、整個教學設計，簡明精巧，刪繁就簡，目標明確，重點突出，設計的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進。課堂的教與學，緊緊圍繞“風雪”，抓住“風雪”在小說中的作用這個關鍵問題展開研討，使學生在一定程度上，認識了本文的思想意義，了解了這部作品的藝術特色，體會到環(huán)境描寫在小說中所起的作用，進而提高欣賞古典小說的能力。由于教學設計比較合理，故本人在執(zhí)教過程中能較好地實現了教學目標。經過這堂課的教學，我感到解決長文短上的關鍵在于選好突破口，選好關鍵問題，不要面面俱到，只求突破一點，再由表及里，再由點到面，實現目標。這一點尤其適合我校大面積基礎較為薄弱的高中生的學習情況。二、道德情感價值觀的培養(yǎng)也在過程中得以滲透。在理解“風雪”在文中主要作用過程中，結合人物及其在情節(jié)發(fā)展中的發(fā)展變化，讓學生感受到了林沖這個人物在妥協(xié)中掙扎，在掙扎中最終走向反抗的飛躍，學生明白了“風雪”與“火”是對林沖人性的一次極大的考驗，知道了封建社會黑暗現實，及人要在逆境中抗爭才能有出路的道德情感方面的教育，真正讓學生受到了“真、善、美”的熏陶。三、在這一堂課的教法上，我追求一個實字，即一定設法讓學生有所得，或在知識方面，或在能力方面，或在思想認識、道德情操等方面，總要有所收獲。應該說，我在這堂課里做到了，學生基本上都動手了，劃出相關語句，并思考，且舉手回答，體現出較高的積極性。有幾個同學還提出了與眾不同的看法。教無定法，各種教法本身無優(yōu)劣之分，各有所長，也各有所短，關鍵要使用恰當，有效。不管采用什么方法，不管是傳統(tǒng)的，還是現代的，常見的，還是新穎的，只要能有課堂效益，就是好方法。雖然是優(yōu)質課，但我認為不能靠靠搞花架子，那樣沒有實際的指導意義。因而我沒有去過分追求形式的新穎，閱讀教學首先要讓學生讀懂課本，理解課文，這是閱讀教學中首要的也是最基本的一環(huán)。脫離教材的研讀而進行空泛的延伸與拓展討論，實際上成了無本之木，無源之水，看似熱鬧，似乎能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，實際上，常常是議無定論，議而不決，模糊了學生的認識，談化了對課文的研讀，反而助長了夸夸其談的浮夸風氣。而我只是設計了一些具有合理的邏輯順序的問題并根據學生的理解程度把一個較難的問題分解成幾個小問題，由易到難地引導學生解決。當然要做好這些不是一件容易的事，但只要在教學中堅持不懈的進行，一定會提高自己扎實的教學功底。常聽語文老師感慨“語文教師太難當，語文最難教”。上完優(yōu)質課后，這種感受更加深了。在本次教學的的實踐中，也暴露出來一些問題，需要在今后的教學中加以改進：一、本人在執(zhí)教過程中，對于教學節(jié)奏的控制還欠佳，表現有三：一是“讓學生用自己的話來表達風雪在文中的主要作用”這一活動未能充分展開，學生的理解較淺顯，我擔心學生不能說到位而又影響時間，有些問題教師說得過多；二是最后對本節(jié)課內容的拓展也沒有時間完成，只能匆匆展示出題目來，把他臨時作為課后作業(yè)來處理了，一定程度上削弱了課堂的完整性；三是課件的使用與制作在細節(jié)方面沒有把握好，出現了漏字的現象，幻燈片的展示時間也過快，學生跟不上速度，就是部分老師也沒看到就一閃而過了。二、這一堂課上，學生的積極性還沒有充分發(fā)揮出來，問題主要在我的身上，由于自己的引導沒做到深入淺出，學生要回答完整有一定難度，這在一定程度上減弱了學生的熱情，影響了教學效果。在這篇課文中，品味“風雪描寫在文中作用”這一環(huán)節(jié)因為是重點部分，也是難點所在，我原計劃，先采用學生討論，以達到學生之間的交流，然后再用師生對話，生生對話的方式進行，準備用20分鐘時間，讓學生充分展開討論，但是在實際進行時，由于上一環(huán)節(jié)比計劃超出了6分鐘，我當時很擔心在這一環(huán)節(jié)用時不夠，便草率地包辦了很多。在學生發(fā)言有啰嗦或偏離題意時，表現出堅持自己意見的做法，不利于對學生積極性的保護。以上是本人上了這一堂優(yōu)質課后的一些反思，不一定正確，謹請各位老師和評委指正，以促進本人的教育教學水平的提高。第三篇：林教頭風雪山神廟1教案xx中學20142015學第一學期高二年級教案 編號001 主備人：xxx 輔備人：xxx 林教頭風雪山神廟 ——情節(jié)鄧琴琴 課題導入“路見不平一聲吼，該出手時就出手”，這是梁山好漢的作風，路見不平尚該拔刀相助，那如果是自己受了委屈呢？林沖受了委屈是如何處理的？ 展示學習目標（2分鐘）理清本文的故事情節(jié)，概括故事內容把握故事情節(jié)的跌宕起伏、曲折波瀾及作用 。三、預習指導（5分鐘）四．引導探究（25分鐘）“林教頭風雪山神廟”，請將標題擴展，寫成一段話，概括本文主要內容。明確：被發(fā)配滄州的林教頭開始時隨遇而安，后來在一個風雪交加的晚上，得知了朝廷奸賊要加害自己，于是咋山神廟前手刃仇人，投奔梁山。，本文由四部分組成，請用一句話概括每部分內容。明確：（1）林教頭滄州遇故知（1）（序幕）（2）陸虞候密謀害林沖（25）（開端）（3）林教頭接管草料場（69）（發(fā)展）（4）林教頭殺敵山神廟（1012）（高潮、結局）、言行發(fā)生的一件件事情的有機組合。分析情節(jié)主要從：情節(jié)的展開性和曲折性、情節(jié)的合理性、情節(jié)的發(fā)展是否有助于刻畫人物性格這三個方面考慮。結合全文，細讀文章，分析每一部分的具體情節(jié)，說說如此設計在文章中起到的作用。xx中學20142015學第一學期高二年級教案 編號001 主備人：xxx 輔備人：xxx 明確：第一部分：林教頭滄州遇故知：包括插敘和林李對話。交代了主要人物、事情起因。點明林沖和高俅之間的尖銳矛盾，說明林李的親密關系，留下了李小二感恩圖報的伏筆。第二部分：陸虞候密謀害林沖。陸虞候密謀策劃，李小二疑慮警惕，林教頭識破陰謀，怒林沖買刀尋仇，這是矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派