【正文】 之，愛之深也。六 說板書林教頭風雪山神廟施耐庵心理：心存希望 初次反抗 滿足現(xiàn)狀 徹底反抗 情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋仇——接管草場——殺賊復仇 性格：忍辱負重 嫉惡如仇 隨遇而安 徹底醒悟第三篇：林教頭風雪山神廟說課稿尊敬的老師：下午好。備課要分析透教材，了解學生的情況，目標定位要準確。在教學過程中要引導學生學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一、教學設(shè)計的指導思想本教學設(shè)計依據(jù)建構(gòu)主義的理論，建構(gòu)主義普遍認為世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義賦予是由每個人以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)的。教學設(shè)計關(guān)注如何以原有經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)知識，強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性和建構(gòu)性。二、教材分析《林教頭風雪山神廟》，是人教版必修五第一單元第一篇課文。首先，從它所處的單元在教材中的位置來看，人教版必修教材共有兩個小說單元，一是必修三第一單元，《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與?！啡恼?；二是必修五第一單元，《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》三篇文章。一是要理解作者蘊涵的感情，了解作者意圖，二是要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三方面進行分析。分析情節(jié)，要注意情節(jié)是怎樣展開、發(fā)展，直至結(jié)局的，矛盾又是怎樣解決的。其次，從它所處的單元位置看，本單元所選的《林教頭風雪山神廟》為中國古典小說，《裝在套子里的人》選自外國小說，《邊城》為中國現(xiàn)當代小說中的文章。再次，就本篇文章來看，林沖本是八十萬禁軍教頭，有一定的社會地位，對現(xiàn)狀很滿足，當高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子、高俅設(shè)計陷害他時，他不能像出身下層軍官的魯智深那樣奮起反抗，而是委屈忍辱，逆來順受。林沖的思想性格處于動態(tài)的變化之中，從最初的逆來順受、隨遇而安、委曲求全、軟弱善良到最后的奮起反抗，其中情節(jié)推動著他性格的變化，教學過程中要引導學生體會。學生在初中和高一階段都已了解小說的基本要素和閱讀方法。但畢竟影視作品和小說還是有差別的，電視劇中的很多情節(jié)是改編過的。而且就小說的鑒賞方法上，對人物、情節(jié)、環(huán)境的分析也只是支離破碎，分別鑒賞，對于人物、情節(jié)、環(huán)境與小說的主題有聯(lián)系認識不足。分析風雪山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、環(huán)境與主題相聯(lián)系。③情歌態(tài)度與價值觀：通過對情節(jié)的梳理，認識官逼民反黑暗的社會現(xiàn)實(二)重點與難點及突破途徑。理解中國封建社會官逼民反的社會現(xiàn)實教學難點是：分析風雪、山神廟等環(huán)境描寫對情節(jié)、人物的作用，理解人物、情節(jié)、：一從教學方面看，根據(jù)教學目標確立重點、難點。突破途徑：通過設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題，經(jīng)課堂討論，師生雙向互動，突破重難點。情境法，人類獲取知識很大程度上是靠視覺直接獲得，情境法有利于學生直接獲得感性知識，迅速進入角色，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。研討法，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性，增強學生自主解決問題的能力。讓學生尋找文章的細節(jié)處，體會小說中人物的心理變化及其性格發(fā)展?！敖獭笔菫榱俗罱K落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的。比較閱讀法，將要學的內(nèi)容與已知內(nèi)容相比較，加深理解（林沖與魯智深、武松的比較）；揣摩語句法，主要從句子體現(xiàn)的人物心理與動作入手，圈點批注，找細節(jié)，讓學生學會從細微處解讀文本。教學手段：運用多媒體、板書等其作用是： 直觀、生動，引發(fā)學習興趣。問題：好漢歌中“路見不平一聲吼，該出手時就出手”而林沖一直隱忍，他會忍到底么？設(shè)計意圖：求知欲是學生積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。先講小說閱讀，從人物、情節(jié)、環(huán)境三方面解讀，其中理順情節(jié)尤為重要。（一）、看圖，復述情節(jié)滄州遇舊交——密謀害林沖——好言勸林沖——草場交接——路遇古廟——出門沽酒——雪壓草料——古廟借宿——真相大白（二）、分析情節(jié) （1）同學讀第一自然段（2）林沖曾幫助過李小二，可以看出林沖的性格？善（3）林沖：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。不想今日在此見你。如果是魯智深，他會如何稱高太尉？“久后”，如何理解？他認為這是高俅對自己陷害的極限，認為自己熬過刑期，就可以回家與家人團聚。” 善良、為他人著想 問題（1）兩個閃字給你什么感覺？讓人生疑（2）還有其他讓人生疑的地方嗎？請人，不認識；支開李小二（3）李小二注意到的細節(jié)？東京，不認識官營，高太尉(4)林沖大怒，去買刀尋敵，可以看出林沖的性格？血性男兒，剛烈（5）“街上尋了三五日，不見消耗，林沖也自心下慢了。（2）“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。從這些細微的動作中可以看出林沖的性格？細心謹慎，不想惹事。對前途充滿憧憬、天真。小心謹慎（2）林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起，刮刮雜雜地燒著。跳起身，看出林沖的警覺，開門救火，林沖責任心。（4）三人殺法不一樣？A、林沖先殺誰？后殺害？先后的順序說明了什么？ 先搠倒差撥和富安amp。而殺陸謙則用那口解腕尖刀, C、為什么用尖刀？距離短，把尖刀向心窩里只一剜解恨、痛快,尖刀本為復仇準備。論理，我遵紀守法amp。你也不當助紂為虐,這句話不但是說給陸謙聽的，也是說給全社會聽的, 從東岳廟受辱以來的種種新仇舊恨+種種酸楚義憤amp?，F(xiàn)在終于求無所求、忍無所忍。也另有滋味’手刃的宣言amp。分析細節(jié)，讓學生明白小說的創(chuàng)作與解讀都要在細節(jié)上下功夫。第五環(huán)節(jié)：板書設(shè)計 第二課時(一)回顧第一課時的內(nèi)容 忍再忍——無需再忍？官逼民反 忍，不忍，之間理智、謹慎、機警。毒，忍的時候?qū)ψ约憾?，做的時候?qū)e人毒。渲染氣氛。，作者為什么安排林沖在草料場躲過一劫？用風雪，為什么不是風和日麗、晴空萬里？悲壯 ，用意在于？廟小，神靈庇佑。山神廟，林沖路上見過，草放倒，借宿，情節(jié)上的作用。（三）總結(jié)小說可以通過回目鑒賞人物、情節(jié)、環(huán)境與主題有聯(lián)系說課體會：運用教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，把學習置于問題之中，展開討論，以提高學生的語文素養(yǎng)。二）過程和方法訓練學生通過揣摩人物語言、動作、及細節(jié)描寫把握人物性格的能力；分析人物形象，鑒賞主要人物的語言。教學重點：分析林沖思想性格的發(fā)展變化。教學難點：體會心理活動描寫的作用。當遇到不平之事時就會挺身而出，手刃仇敵，鏟除貪官，替天行道！歌詞當中也有這么一句——“路見不平一聲吼，該出手時就出手”。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業(yè)，著名小說家羅貫中，據(jù)說即為他的門生。⑵《水滸傳》《水滸》是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，反映的是北宋末年宋江起義的故事。元末明初，施耐庵等人在表現(xiàn)水滸故事的話本、雜劇等多種藝術(shù)形式創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，加工編成了《水滸》，它藝術(shù)地再現(xiàn)了梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程，歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》和《紅樓夢》、《三國演義》、《西游記》并稱為四大名著，代表了中國古典小說的最高成就。）砧辱 模樣（mo）迤邐 朔風（shu242。ng）洗漱 央浼（měi）．．． D、提防（t237。o）吹撼 氈笠（zhān）．．．解析：A、玷辱 B、酒饌 D、提防（dī）對下列句中的加點詞解釋正確的一項是（D）A、當時管待林沖酒食（款待，招待）．． B、只見那個人將出一兩銀子（拿出）．． C、老軍都點見了堆數(shù)（點清）．． D、街上尋了三五日，不見消耗（減少，消失）．．解析：消耗：消息二）、學生復述故事情節(jié)三）、師生共同理清文章思路第一部分(引子，第1節(jié))： 林教頭滄州遇舊知。作用： 交代主要人物、事情起因。第二部分(開端，25 節(jié)):：陸虞候密謀害林沖。矛盾的展開：林沖刺配滄州后，高俅派陸謙追蹤而來，密謀策劃，新的沖突醞釀。再寫林沖根據(jù)李小二提供有關(guān)來人的身材、相貌、年齡等分析斷定是陸謙，使故事情節(jié)引人入勝。第三部分(發(fā)展，69 節(jié))：林教頭接管草料場。本段是由陸謙的謀害到林沖殺人報仇的過渡，表面看，緊張形勢緩和下來，實際上，事態(tài)正按照陸謙的預謀發(fā)展。第四部分(高潮和結(jié)局，1012自然段)： 風雪夜山神廟復仇。林沖性格變化的轉(zhuǎn)折點，與前文照應，讓陸謙等人通過對話把陰謀的主使者、原因、內(nèi)容、執(zhí)行經(jīng)過，不打自招作了全盤交代，促使林沖性格發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。第 二 課 時 教學要點：分析林沖的人物形象認識林沖走上反抗道路的原因與意義 教學步驟：一、根據(jù)情節(jié)分析林沖的人物形象補充介紹與課文有關(guān)故事情節(jié)林沖是《水滸》里一個有代表性的人物，是一個由安于現(xiàn)狀的小官吏最后被逼上梁山的典型。高俅及手下陸虞候設(shè)下一條毒計，讓林沖買了一把寶刀，然后高俅命令林沖帶寶刀入府，乘機誣陷林沖陰謀行刺，林沖因此被刺配到滄州。以下是課文的情節(jié)。分析林沖的人物形象 ⑴滄州遇舊①李小二“在東京時，多得林沖看顧”，后又是林沖“救了他免送官司”，并“與他賠了些錢財，方得脫免”，最后還是林沖“赍發(fā)他盤纏”才“于路投奔人”。②林沖來到滄州，雖然感到前途渺茫，但仍存有幻想，違心地說自己是“惡了高太尉”才“刺配到這里”，對自己遭受陷害的冤情，雖有怨意，但更多的是一種無可奈何的情緒，說明他安于刑徒生活，逆來順受，委曲求全，并無反抗之意，抱有刑滿釋放，重獲生路的希望。⑵買刀尋敵當林沖得知陸謙來到滄州陷害他時，他大怒，離開酒店去買了一把解腕尖刀，前街后巷地去尋，這時的林沖具有強烈的反抗意識，但尋了三五日，不見動靜，他“也自心下慢了”，顯示出他安于現(xiàn)狀的性格。見草屋已“四下里崩壞了”，就想等“雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理”，可看出林沖逆來順受，隨遇而安的特點。⑷手刃仇敵當林沖在山神廟得知敵人的狠毒陰謀時，他再也無法忍耐下去了。板書讓我們來根據(jù)有關(guān)情節(jié)看看林沖思想性格的變化情況。側(cè)面描寫——間接描寫側(cè)面描寫，概括地說就是通過其他人物的言行，間接寫主人公。形象刻畫基本技巧——各種描寫手法的運用與作用⑴肖像、神態(tài)、動作描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界及性格特征。①刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節(jié)的發(fā)展。⑶心理描寫：直接表現(xiàn)人物思想和內(nèi)在情感（矛盾/焦慮/擔心/喜悅/興奮等），表現(xiàn)人物思想品質(zhì)，刻畫人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。心理描寫是對人物在一定環(huán)境中的思想活動描寫，它往往和外貌、語言、行動交叉在一起。細節(jié)是文學作品中細膩描繪的最小環(huán)節(jié)。明確：正面描寫。（學生自主梳理，教師點撥）側(cè)面烘托：景物描寫（雪）第 三 課 時 教學要點：分析文中的細節(jié)描寫和景物描寫及作用 教學步驟：一、找出文中的細節(jié)描寫，然后分析其作用教師介紹關(guān)于細節(jié)描寫的知識：細節(jié)描寫是文學作品中對人物的言行舉止、心理活動以及對細微事件的情況進行細致具體描寫一種描寫手法。本文有哪些細節(jié)描寫？這些細節(jié)描寫有什么作用？明確：(1)開頭細致描寫了陸虞候等人鬼鬼祟祟的言談舉止，暗示他們是在密謀害人的事，而且和林沖有關(guān)系。(2)林沖要去沽酒來吃，離開草料場時，“將火炭蓋了??把兩扇草場門反拽上鎖了。這些細節(jié)描寫，一方面表現(xiàn)了林沖安分守己、辦事謹慎的性格，另一方面也告訴讀者，草料場起火的原因并不是因為林沖疏忽，使情節(jié)發(fā)展合情合理。旁邊止有一塊大石頭，掇將過來靠了門。看來，這是一個極其重要的細節(jié)。林沖離開天王堂時、到市井買酒時、奔山神廟安身時，都有關(guān)于隨身攜帶尖刀、花槍的細節(jié)描寫，最后，才有“挺著花槍”沖出門去殺死仇人的情節(jié)。(5)關(guān)于方向位置的細節(jié)描寫。林沖買酒、到山神廟，都是往東走?？此茻o關(guān)緊要的細節(jié)，卻至關(guān)重要，使情節(jié)發(fā)展入情入理。細節(jié)描寫的作用如下：(1)典型的細節(jié)描寫可以刻畫人物性格。(2)典型的細節(jié)描寫可以深化作品主題。(3)典型的細節(jié)描寫可以推動情節(jié)的發(fā)展。這里，細節(jié)描寫就起到了推動情節(jié)發(fā)展的作用。如 魯迅的《祝福》開始描寫魯鎮(zhèn)祝福的情景，就渲染了當時魯鎮(zhèn) 彌漫著的濃厚的封建氣息。二、分析景物描寫的作用。小說的環(huán)境描寫跟人物的塑造與表現(xiàn)主旨有極其重要的關(guān)系。提問：課文題目是“林教頭風雪山神廟”，“風雪”是故事發(fā)生的主要的自然環(huán)境，文章也著力在“風雪”上作景物描寫。直接描寫風雪共有三處請指出來?！罢菄蓝鞖?，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。②林沖去市井沽酒時，寫雪勢正大。那雪正下得緊?！翱茨茄酵碓较碌镁o了。這三處描寫中，有一個最有表現(xiàn)力的詞，是哪一個？——“緊”，一個“緊”字，使境界全出，十分簡潔地寫出了雪越下越大的情景，并且還有另外一個非常重要的作用，什么作用呢？用側(cè)面描寫襯托風雪。②在這些語句中能夠表現(xiàn)風大雪猛的詞語有哪些？①通過環(huán)境描寫襯托風雪。”林沖沽酒回到草料場，“那兩問草廳已被雪壓倒了。②通過人的動作、感覺襯托風雪。寫林沖則神廟里，“先取下氈簽子，把身上的雪抖了”，上蓋白布衫也“早有五分濕了”?？傊?，作者在描寫人物的動作、感覺時，時時不忘風雪二字。（２）暗示情節(jié)，為下文做鋪墊①作品通過對風雪的描寫，暗示了將要發(fā)生的故事情節(jié)的趨向。可是，當他取路投草料場來的時候，迎接他的卻是紛紛揚揚的一天大雪，這就暗示著他將面臨著一場嚴峻的考驗。這兩個緊字，不僅突出了風大雪猛的環(huán)境特點，而且暗示出林沖的處境越來越危險，形勢越來越嚴峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。正是因為風大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會聽到陸謙等的談話，也就不會殺敵報仇，投奔梁山。也許陸謙的花言巧語會使林沖相信這是一次巧遇呢，說不定林沖還會請他們喝兩杯呢。描寫風雪的筆墨雖不多，卻是故事發(fā)展的重要因素。作者筆下的風雪似乎一直伴隨著林沖由惶惑走向反抗，完成性格上質(zhì)的變化，而我們也好像和林沖一塊兒置身于風狂雪緊冰冷的天地之中，為他著急，為他擔憂，為他慶賀。”《林教頭風雪山神廟》中的風雪描寫的確具有“神韻”，它體現(xiàn)了我國古代小說中景物描寫的藝術(shù)特色，亦如我國傳統(tǒng)的寫意畫，寥寥數(shù)筆，仿佛是信手點染，卻意境深遠，景中有情，并且留下大片天地讓讀者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去聯(lián)想，去補充，去發(fā)揮。歸納總結(jié)：環(huán)境分類及作用社會環(huán)境——故事發(fā)