【正文】 ，綠樹(shù)成蔭。一、學(xué)校制度建設(shè)。在黨的教育方針指導(dǎo)下，我校根據(jù)教育形勢(shì)的發(fā)展需求和學(xué)校所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況，制定以人為本的辦學(xué)目標(biāo)，以“讓每個(gè)人都成為最好的自己”為辦學(xué)理念，建立和諧的管理目標(biāo)和管理制度，把學(xué)校管理落實(shí)到精細(xì)的常規(guī)過(guò)程中。學(xué)校校務(wù)公開(kāi)，領(lǐng)導(dǎo)辦事公正透明，高級(jí)職稱(chēng)評(píng)聘和教師績(jī)效工資分配是教師特別關(guān)心的問(wèn)題，兩項(xiàng)方案的制定都廣泛征求教師意見(jiàn)后才執(zhí)行，深得教師支持，同時(shí)也激勵(lì)了教師的積極性。為了學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校十分重視教師的培養(yǎng)，狠抓教師培訓(xùn)。我們積極利用自己的有利資源開(kāi)展形式多樣而富有成效的教學(xué)教研活動(dòng)。在校內(nèi)，我們開(kāi)展骨干教師示范課、青年教師研討課、中青年教師調(diào)教評(píng)比、新課程培訓(xùn)、新課標(biāo)培訓(xùn)、教師故事演講、語(yǔ)文課文朗頌比賽、美文朗頌比賽、課件制作評(píng)比、師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像觀摩、教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)。張奇春、李?lèi)?ài)娥、莫世東、鄧燕燕、鐘紅姑、吳丹珍等不少年青教師都迅速成為學(xué)校的教學(xué)主力。近幾年，羅聰校長(zhǎng)兩次被評(píng)為澄邁縣十佳校長(zhǎng)，學(xué)校兩次被評(píng)為澄邁縣十佳學(xué)校。三、教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)。在近年全縣教學(xué)質(zhì)量抽查中，我校被查班級(jí)均取得好成績(jī)，在小學(xué)畢業(yè)測(cè)試中，我校畢業(yè)生的綜合成績(jī)均居全縣前五名。四、學(xué)校德育教育師德方面。在教育教學(xué)工作中，我們堅(jiān)持以德育為首。通過(guò)報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)習(xí)交流，增進(jìn)了教師愛(ài)崗敬業(yè)的熱情，提高了工作的自覺(jué)性和積極性，促進(jìn)了教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。我們組織教師深入分析和診斷學(xué)生存在不良行為習(xí)慣的因素，尋求有效的德育方案。近期，我們積極響應(yīng)海南文明大行動(dòng)的號(hào)召，隆重啟動(dòng)的“小手拉大手，文明我先行”儀式，引導(dǎo)學(xué)生做文明的小學(xué)生，做文明的海南人，學(xué)生精神面貌更加喜人。但是，從實(shí)質(zhì)上去分析，要落實(shí)有效教學(xué)，我們必須明確以下存在的幾個(gè)問(wèn)題：一、教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度不能促進(jìn)課堂教學(xué)改革。由于我們的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度仍然還是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，真正的課堂教學(xué)還是以“考試分?jǐn)?shù)”為切入點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。二、校本教研不能很好地服務(wù)于教學(xué)工作。學(xué)校抓教研做活動(dòng)只不過(guò)不應(yīng)付上級(jí)“裝點(diǎn)門(mén)面”，教師寫(xiě)論文還是以“網(wǎng)絡(luò)文”改頭換面為主要手段。提高業(yè)務(wù)的內(nèi)需沒(méi)有激發(fā)出來(lái)。三、教師目前是如何編寫(xiě)教案的。關(guān)于教學(xué)常規(guī)管理，教案是學(xué)校必檢項(xiàng)目。但我們難以檢查到的是，教師是真的備了課才去上課的嗎？其實(shí)，不少教師寫(xiě)教案只不過(guò)是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，照搬照抄完成任務(wù)而已。學(xué)校難查，又難面對(duì)教師明言。我認(rèn)為，提倡集體備課，或許能有所改變這種態(tài)度。老師們之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能發(fā)揮大家的集體智慧。四、學(xué)校教學(xué)設(shè)備沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。學(xué)校有一間多功能多媒體教室，可供教師上課使用，但除了教師上公開(kāi)課、示范課使用外，平時(shí)也很少有教師光額。圖書(shū)閱覽室也購(gòu)置了大量書(shū)籍，但由于管理不到位，不開(kāi)放，學(xué)生也只能望“書(shū)”興嘆了。其實(shí)，恰當(dāng)利用教學(xué)設(shè)備，能更好地輔助課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合2014年江蘇省高中《思想政治》優(yōu)質(zhì)課展評(píng)研討活動(dòng)中的部分課案，梳理抓準(zhǔn)“課眼”、理清“主線(xiàn)”、用足“主情境”、設(shè)好“主問(wèn)題”等四個(gè)簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作策略，努力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約而豐、低耗高效”。從教學(xué)策略角度看，在思想政治課中實(shí)施簡(jiǎn)約教學(xué)，涉及到目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、情境、語(yǔ)言、評(píng)價(jià)、練習(xí)作業(yè)等方方面面教學(xué)要素的簡(jiǎn)約化處理。教學(xué)的真正效益是什么？是使學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，刪繁就簡(jiǎn)，突出主干，彰顯主體，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合、提煉、優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一條自然有序、簡(jiǎn)捷有效的學(xué)習(xí)路徑，并在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際對(duì)預(yù)設(shè)路徑做出及時(shí)的調(diào)整，是教師設(shè)計(jì)和推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)有的教育情懷。一、抓準(zhǔn)“課眼” 魯迅先生說(shuō)，記人最好記他的眼睛。一堂課猶如一個(gè)人，也應(yīng)當(dāng)有它閃亮的眼睛——“課眼”。找準(zhǔn)了“課眼”，教師就可以在一個(gè)較高的層次上審視教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)節(jié)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等展開(kāi)，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加聚焦，使教師的講授更有針對(duì)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明、效率更高、效果更實(shí)，整個(gè)課堂也就變得簡(jiǎn)約而豐，有效教學(xué)、高效課堂也就從教學(xué)的一開(kāi)始得到了保證。著名特級(jí)教師黃愛(ài)華老師認(rèn)為，“課眼”可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，可以是教材的盲點(diǎn)，可以是知識(shí)的連接點(diǎn)，也可以是學(xué)科思想的聚焦點(diǎn)。這就需要教師發(fā)揚(yáng)賈島的“推敲”精神、王安“春風(fēng)又綠江南岸”的磨礪精神、鄭板橋的“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的創(chuàng)新精神，在眾多可能的題眼中分析比較、去粗取精，篩選出最適合的題眼。鹽城中學(xué)萬(wàn)敏老師執(zhí)教“影響消費(fèi)的因素”這一框題時(shí)，就以“影響消費(fèi)的因素”這個(gè)框題的題目為“課眼”，借助于購(gòu)買(mǎi)手機(jī)這個(gè)具體生活情境，從“客觀因素”和“主觀因素”兩個(gè)方面整合教材內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路徑，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔聚攏，大氣自然。二、理清“主線(xiàn)” 教學(xué)主線(xiàn)是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而采用的、貫穿于課堂教學(xué)始終、把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)串聯(lián)、并統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的一條明晰的教與學(xué)共生的線(xiàn)索。教學(xué)主線(xiàn)是否清晰、清晰的程度如何，直接關(guān)系到整堂課教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成、達(dá)成得怎樣。一節(jié)成功的課，必定有一條清晰的教學(xué)主線(xiàn)，整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)圍繞主線(xiàn)展開(kāi)，并通過(guò)它加以有序鏈接，進(jìn)行發(fā)散與拓展，最終匯成一個(gè)定向的活動(dòng)整體，幫助學(xué)生形成有序的認(rèn)知方式，使教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)順利發(fā)生、持續(xù)生效的積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。在設(shè)計(jì)教學(xué)主線(xiàn)時(shí)，教師要預(yù)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)作深入的分析。學(xué)生緣“線(xiàn)”而學(xué)、順“線(xiàn)”而探、依“線(xiàn)”而聯(lián)，到達(dá)認(rèn)知內(nèi)化、能力提升、情感共鳴的理想彼岸，成為學(xué)習(xí)的主人。這次比賽中，南通市一中成潔老師講授的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課中，無(wú)論是呈現(xiàn)的圖片、視頻和實(shí)物板本，還是學(xué)生的討論、思考和展示，都在“樹(shù)立正確的就業(yè)觀”這一主線(xiàn)的貫穿下，在開(kāi)放動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中得到有機(jī)整合，并有序、恰當(dāng)、妥帖地安排在應(yīng)有的位置和環(huán)節(jié)上。錫山高級(jí)中學(xué)王曉健老師在“收入分配和社會(huì)公平”一課的教學(xué)中，把果農(nóng)、技術(shù)員、村長(zhǎng)、廠長(zhǎng)如何分配水果的生活素材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境，并形成課堂教學(xué)的一條主線(xiàn)——破解水果分配之困。學(xué)生圍繞主線(xiàn)，經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究過(guò)程，形成了有序的認(rèn)知方式，構(gòu)建起了更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的真正落實(shí)。三、用足“主情境” 情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于特定的情境對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，主張?jiān)O(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)情境，使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫场?gòu)”的過(guò)程。情境化環(huán)節(jié)即教師創(chuàng)設(shè)、展示情境的環(huán)節(jié)。教師要精選與教學(xué)目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)的、有意義的學(xué)習(xí)情境，為“去情境化”和“再情境化”做好鋪墊和準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在經(jīng)歷看、讀、思、議、做等一系列自主性學(xué)習(xí)后，將學(xué)科知識(shí)從具體的情境中抽取、提煉出來(lái)，自覺(jué)建構(gòu)起隱藏在情境背后的學(xué)科知識(shí)與思想方法，形成相應(yīng)的學(xué)科能力，產(chǎn)生內(nèi)在的心理體驗(yàn)。從課堂觀察看，目前情境教學(xué)已經(jīng)被教師們普遍采用，對(duì)“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”確實(shí)起到了一定的積極作用。假如每一個(gè)情境都完整經(jīng)歷“情境化——去情境化——再情境化”三個(gè)環(huán)節(jié)，這必然造成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的繁冗。從這個(gè)意義看，追求教學(xué)情境的簡(jiǎn)約，既是對(duì)科學(xué)的服從，也是對(duì)學(xué)生生命的尊重，是智慧教學(xué)的必然選擇。比如，江蘇省大港中學(xué)的李勇斌老師講授“消費(fèi)及其類(lèi)型”這一框題時(shí)，結(jié)合自己的生活，創(chuàng)設(shè)了“一個(gè)上門(mén)女婿的苦樂(lè)人生”這樣一個(gè)主情境，以此展開(kāi)，把整堂課的教學(xué)分成了“我的愁”、“