【正文】 思考，也不會(huì)掌握智慧深度?！迸囵B(yǎng)學(xué)生善于思考的精神和良好的思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生思考的方法，這是一位優(yōu)秀教師送給學(xué)生的最好禮物。教師一方面要通過設(shè)置問題有目的地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其尋求問題解決的內(nèi)驅(qū)力，使其產(chǎn)生探究的欲望，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到掌握知識(shí)，訓(xùn)練思維的目的；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、判斷和研究，提出獨(dú)特的見解和看法，努力生成新的問題，把學(xué)習(xí)過程變成不斷發(fā)現(xiàn)新問題和分析、解決新問題的過程。提問學(xué)生，每個(gè)教師都會(huì)。但“隨意問”“滿堂問”絕不能真正達(dá)成教學(xué)目的，也讓本該環(huán)環(huán)相生、前后相扣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)變成了無休止的“我問你答”環(huán)節(jié)，看似師生互動(dòng)、亢奮熱烈，實(shí)則“問題成堆”，毫無美感可言?！皢柺裁础⒃趺磫枴苯^不僅僅是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，更是一門教學(xué)藝術(shù)。這次展示研討活動(dòng)中，一些教師通過“主問題”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從情境材料中提煉觀點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科基本觀點(diǎn)解讀材料，說明現(xiàn)實(shí)問題、澄清認(rèn)識(shí)，不僅彰顯出思維的張力，也讓整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣，渾然天成，盡顯大氣、簡(jiǎn)約之美。所謂“主問題”設(shè)計(jì)，就是用精、少、深、活的問題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效目的。以楊利俊老師執(zhí)教的“新時(shí)代的勞動(dòng)者”一課為例，楊老師以2013年南京亞青會(huì)上，“亞青搬水帝”、大學(xué)生志愿者李鐵峰的事例為主情境，設(shè)計(jì)了(1)結(jié)合李鐵峰的事例，探究我們?yōu)槭裁匆e極就業(yè)？(2)面對(duì)媽媽的反對(duì)、求職的失敗，李鐵峰是否應(yīng)該堅(jiān)持他的銷售夢(mèng)想？請(qǐng)選擇其中一方觀點(diǎn)，展開辯論。(3)假設(shè)李鐵峰迫于就業(yè)壓力，與某公司簽訂了一份有違《勞動(dòng)合同法》的勞動(dòng)合同。在今后的工作中，公司依據(jù)這份勞動(dòng)合同中的相關(guān)內(nèi)容，侵害了他的權(quán)益。李鐵峰應(yīng)該如何來維護(hù)自己的合法權(quán)益？三個(gè)問題。這三個(gè)問題角度不同，既有內(nèi)在的聯(lián)系，又承擔(dān)起不同的教學(xué)任務(wù)，支撐起一個(gè)教學(xué)板塊。教學(xué)中，楊老師沒有過多的講解，而是給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)主問題展開探究，并通過點(diǎn)撥、校補(bǔ)、提升等，激發(fā)學(xué)生不斷追問，形成了主問題基礎(chǔ)上的一系列的“子問題”。如此一來，整節(jié)課環(huán)節(jié)并不多，但既在橫向上有效延展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生活智慧和形勢(shì)政策教育，體現(xiàn)出廣闊、開放和豐富；又在縱向上實(shí)現(xiàn)了突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了價(jià)值引領(lǐng)和社會(huì)規(guī)范教育，體現(xiàn)出深刻、厚實(shí)和高效。“教”的本質(zhì)是服從、服務(wù)。為“學(xué)”著想、為“學(xué)”設(shè)計(jì)、為“學(xué)”鋪路，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本要求；回歸本真，以少勝多，簡(jiǎn)約而豐，追求有效基礎(chǔ)上的高效，是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理想追求。在轉(zhuǎn)變觀念中研究教育，在更新思路中思考教學(xué)，在大膽實(shí)踐中破解難題。簡(jiǎn)約，我們正走在追尋的路上。(本文系江蘇省教第四篇：漢字簡(jiǎn)化與教學(xué)漢字簡(jiǎn)化與教學(xué)漢字是世界上最古老的文字之一。從甲骨文到現(xiàn)行漢字,漢字經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史演變過程。回顧整個(gè)演變歷程，可以發(fā)現(xiàn)漢字發(fā)展的總體趨勢(shì)是簡(jiǎn)化。從1909年陸費(fèi)逵在《教育雜志》創(chuàng)刊號(hào)上發(fā)表論文《普通教育應(yīng)當(dāng)采用俗體字》，這是歷史上第一次公開提倡使用簡(jiǎn)體字，到1956年《漢字簡(jiǎn)化方案》在全國的推行，漢字的簡(jiǎn)化也可謂是走過了很長(zhǎng)的歷程。從當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求來看，漢字簡(jiǎn)化可以說是必然的趨勢(shì)。北京大學(xué)的蘇培成教授認(rèn)為，漢字簡(jiǎn)化的方向是正確的，是不能改變的，他極力主張推行漢字簡(jiǎn)化。他在《重新審視簡(jiǎn)化字》一文中明確指出，“在今天，不管出于什么理由，放棄簡(jiǎn)化字、恢復(fù)繁體字的提議都是不切實(shí)際的，也是做不到的。”（1）的確，從教學(xué)方面，簡(jiǎn)化字與繁體字相比而言，顯而易見，給人們的學(xué)習(xí)和使用帶來了極大的方便，其各方面的優(yōu)勢(shì)也是很明顯的。（一）簡(jiǎn)化字在書寫方面的便利根據(jù)新加波學(xué)者謝世涯的統(tǒng)計(jì)，《漢字簡(jiǎn)化方案》共列繁體字544個(gè)，；簡(jiǎn)化后成515個(gè)簡(jiǎn)化字。這一筆畫統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：%，差不多減少了一半的筆畫。（2）由此可以推斷出如果教師在授課過程中使用簡(jiǎn)化字，那么無疑會(huì)節(jié)省很多書寫的時(shí)間，提高了上課效率，而對(duì)于學(xué)生來講無論是在考試還是日常的書寫過程中，簡(jiǎn)化字筆畫的精簡(jiǎn)大大提高了書寫的效率。并且在書籍的印刷過程中，簡(jiǎn)化字筆畫的簡(jiǎn)省也可以說是一種經(jīng)濟(jì)省力的原則的體現(xiàn)。此外，在對(duì)外漢語的教學(xué)課堂中更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，尤其對(duì)于歐美學(xué)生來講，其母語使用的是國際通用的26個(gè)羅馬字母，漢字的方塊字對(duì)于他們來講本身就已較難書寫，如果再使用結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的繁體字，無疑是“雪上加霜”，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。簡(jiǎn)化后的漢字既保留了漢字方塊和表意文字的特點(diǎn)，又在字形結(jié)構(gòu)上精簡(jiǎn)了很多，把漢字字?jǐn)?shù)精簡(jiǎn)了一些，這無疑給對(duì)外漢語教學(xué)提供了極大的便利。（二）簡(jiǎn)化字在閱讀方面的便利簡(jiǎn)化字較繁體字而言，筆畫數(shù)目減少，通用漢字字?jǐn)?shù)減少，字形結(jié)構(gòu)更加合理簡(jiǎn)單，因此更易辨識(shí)，提高了閱讀的清晰度與準(zhǔn)確度。比如“進(jìn)”被簡(jiǎn)化為“進(jìn)”, “廠”被簡(jiǎn)化為“廠”字等等，特別在學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中，不僅方便了書寫，也方便了學(xué)生們?cè)跁?、試卷、?bào)紙、電腦上的閱讀以及給教師的批改也帶來了很大的便利。（三）簡(jiǎn)化字在教育普及和漢字教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)如今，繁瑣的文字結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為阻礙社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的障礙了，而簡(jiǎn)化字的易識(shí)易寫使人們更加容易學(xué)習(xí)，在普及國內(nèi)以及對(duì)外漢字教學(xué)反面都有很大的優(yōu)勢(shì)。我國作為一個(gè)發(fā)展中國家文盲率依舊很高，而簡(jiǎn)體字的易識(shí)易寫不僅對(duì)中小學(xué)生來講是一種減壓，對(duì)于曾經(jīng)是文盲的老年人來講，也更方便他們的學(xué)習(xí)與閱讀。因而能夠在一定程度上大力推動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性以及動(dòng)力，降低我國的文盲率，使更多的人能夠識(shí)字認(rèn)字。在海外，使用簡(jiǎn)化漢字代替繁體漢字也已成為一種趨勢(shì)。美國莫納谷中文學(xué)校主席鮑爾溫王說：“幾年前，我們就做出決定要教孩子們簡(jiǎn)體字?！保?）的確，簡(jiǎn)體字的易識(shí)易寫為對(duì)外漢語的教學(xué)提供了極大的便利，外國學(xué)生在識(shí)字寫字方面使用簡(jiǎn)體字來講比起繁體字容易許多，節(jié)省了其學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力也會(huì)大大提高，因而會(huì)有更多的外國人有興趣來學(xué)習(xí)中文，而不會(huì)因?yàn)槠溥^于復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)而望而卻步。這也普及了漢語在國外的教學(xué)，大大增進(jìn)了中華文明在海外的傳播。因而不管是我們本國的母語教學(xué)還是對(duì)外的漢語教學(xué)，漢字簡(jiǎn)化字的推廣使用都讓初學(xué)者能盡快地掌握常用漢字的讀寫，能夠盡早地閱讀文字作品，對(duì)了解中國文化也是一個(gè)大大的增進(jìn)。然而不可否認(rèn)的是，簡(jiǎn)化漢字也是有其教學(xué)上的弊端的。現(xiàn)今，特別是在大陸地區(qū)，在漢字教學(xué)過程中對(duì)于繁體字的忽視，造成我們絕大部分人不會(huì)書寫甚至是不識(shí)繁體字，這就使得我們?cè)陂喿x原版古籍著作方面有一定的困難，只能閱讀后人所簡(jiǎn)化修訂過的。漢字作為漢民族信息交流的工具和文化的載體，其簡(jiǎn)化也在一定程度上造成了漢民族文化的積淀受到破壞，影響了漢民族文化的傳承。并且簡(jiǎn)化字違反了六書造字原則，但又不是另行建立一套完整的造字系統(tǒng)，因而大大削弱了漢字的科學(xué)性與邏輯性。許多漢字失去表義的結(jié)構(gòu)，使人們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的過程中失去以表義結(jié)構(gòu)推測(cè)字義的學(xué)習(xí)途徑。此外，簡(jiǎn)化后產(chǎn)生較多的一字多義，以及很多類似字形和缺乏音義結(jié)構(gòu)等，都會(huì)造成閱讀上辨識(shí)的困難。眾所周知，現(xiàn)在我國的港澳和臺(tái)灣依舊采用繁體字，而大陸地區(qū)則使用簡(jiǎn)化字。這不利于中國大陸與臺(tái)灣、港澳等地之間的文化交流，與日本等外國使用的漢字也進(jìn)一步脫節(jié)，做成人為的“書不同文”。簡(jiǎn)化字的易寫易認(rèn)給人們帶來的方便，繁體字較強(qiáng)的科學(xué)性與藝術(shù)性都是毋庸置疑的。因而，漢字是否應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化字還是繁體字更有利于教學(xué)，都是需要通過時(shí)代的驗(yàn)證的。順應(yīng)時(shí)代需求的必然會(huì)被廣而用之，而與時(shí)代發(fā)展背道而馳的