【正文】 普遍建立由政府公共經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的政府助學(xué)金制度，使貧困學(xué)生受到政府的特別關(guān)注，并獲得較為充足的經(jīng)費(fèi)資助。此外，中央政府的財(cái)政支出政策要向農(nóng)村傾斜，可適當(dāng)調(diào)整非義務(wù)教育階段、城鎮(zhèn)及富裕地區(qū)的投入比例，用于增加農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入。一是強(qiáng)化政府責(zé)任，重點(diǎn)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的投入責(zé)任，改變當(dāng)前中央和省級(jí)政府在基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育公共投資中比例過(guò)低、作用過(guò)微的狀況?！耙毁M(fèi)制”的實(shí)施，規(guī)范了學(xué)校收費(fèi)，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也限制了學(xué)校收入渠道，使政府投入成了農(nóng)村教育投入的主渠道。加大教育投入力度。通過(guò)以上措施，促使全體農(nóng)村小學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，樹(shù)立教育創(chuàng)新意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，完善現(xiàn)代教育行為。對(duì)好的要給榮譽(yù)給待遇，對(duì)確實(shí)差的要教育要激勵(lì)，并通過(guò)再次培訓(xùn)上崗等手段，提高其從教素質(zhì)。促進(jìn)學(xué)校之間的教學(xué)交流，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。四是強(qiáng)化城鄉(xiāng)教師交流制度，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵(lì)城區(qū)教師優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)定期任教，尤其是派往偏僻地區(qū)支教。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，舉辦各類(lèi)培訓(xùn)班，定期輪訓(xùn)，分散自學(xué)，分段考試，定期派出教師外出學(xué)習(xí)，做到培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)兩不誤。從優(yōu)化培訓(xùn)機(jī)制與途徑入手，幫助在職農(nóng)村小學(xué)教師盡快適應(yīng)新課程改革的需要，努力實(shí)現(xiàn)教育理念、教師角色、教育能力、教育評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變。具體措施：一是通過(guò)各種宣傳手段，將先進(jìn)的教育理念切實(shí)灌輸?shù)浇逃ぷ髡叩男奶?；而是?chuàng)造實(shí)施素質(zhì)教育的良好環(huán)境；三是學(xué)校教育與家庭教育融合溝通，以形成素質(zhì)教育的合力。要使農(nóng)村小學(xué)教育健康發(fā)展，更新教育觀念是關(guān)鍵。農(nóng)村家庭教育的缺失，把本應(yīng)由家庭、學(xué)校共同承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無(wú)疑加重了學(xué)校和教師的負(fù)擔(dān)。農(nóng)村家長(zhǎng)很多不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育，沒(méi)有盡力給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的知識(shí)一無(wú)所知或一知半解，甚至違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給學(xué)校教育帶來(lái)了許多問(wèn)題。因而在家庭教育管理上或嬌寵過(guò)分放任自流，或嚴(yán)厲有余，使這類(lèi)學(xué)生的品德個(gè)性和文化求知的價(jià)值取向發(fā)生偏離。教育功能不斷減弱。流動(dòng)子女家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇關(guān)注孩子成長(zhǎng)發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模小，辦學(xué)條件差，學(xué)校的教師編制緊，很多教師不得不擔(dān)任多學(xué)科教學(xué)。四是教師職務(wù)評(píng)聘分開(kāi)問(wèn)題多，現(xiàn)在小學(xué)教師中，幾乎全是小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，而小學(xué)高級(jí)教師崗位職數(shù)僧多粥少，未聘教師大部分是中青年教學(xué)骨干，大大挫傷了他們的工作積極性，覺(jué)得自己無(wú)奔頭，工作起來(lái)消極應(yīng)付。農(nóng)村小學(xué)教師因長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒(méi)有多少外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中缺乏熱情和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，無(wú)法掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息閉塞，幾乎無(wú)科研能力可言。農(nóng)村小學(xué)，像音樂(lè)、美術(shù)、勞動(dòng)、自然、信息技術(shù)教學(xué)都是兼職的，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教師，除中心小學(xué)外幾乎沒(méi)有，因此，小學(xué)英語(yǔ)根本無(wú)法開(kāi)展教學(xué)。教師隊(duì)伍出現(xiàn)的嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象，成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展難以逾越的一道坎。據(jù)調(diào)查，超過(guò)40歲的老教師達(dá)一半以上，有的地方甚至多達(dá)三分之二以上。一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。無(wú)法開(kāi)展一些教研活動(dòng)，也無(wú)法派老師外出聽(tīng)課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)。現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的收入只有上級(jí)下?lián)艿纳媒?jīng)費(fèi)，而大部分農(nóng)村完小學(xué)生人數(shù)少，基本在百人以?xún)?nèi)，學(xué)校所得經(jīng)費(fèi)非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)辦學(xué)需要，更何況學(xué)校通過(guò)環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施的投入等需要大量配套資金，學(xué)校往往捉襟見(jiàn)肘。有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪而無(wú)力更新。比如，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患。教育歷來(lái)是國(guó)家財(cái)政投資大戶(hù)，教學(xué)條件的改善，需要大量資金的投入。（1）蘇培成《重新審視簡(jiǎn)化字》，北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003年1月，第40卷第1期（2）謝世涯《新中日簡(jiǎn)體字研究》，語(yǔ)文出版社，1989年（3）語(yǔ)文教學(xué)與研究，2007年，第18期參考文獻(xiàn)：《重新審視簡(jiǎn)化字》 蘇培成 《新中日簡(jiǎn)體字研究》 謝世涯《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 2007年，第18期 《漢字簡(jiǎn)化與漢字教學(xué)研究》 王露瑩第五篇：農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀分析及農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；現(xiàn)狀分析；思考當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里？應(yīng)采什么對(duì)策？亟需引起全社會(huì)的關(guān)注。因而，漢字是否應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化字還是繁體字更有利于教學(xué)，都是需要通過(guò)時(shí)代的驗(yàn)證的。這不利于中國(guó)大陸與臺(tái)灣、港澳等地之間的文化交流，與日本等外國(guó)使用的漢字也進(jìn)一步脫節(jié)，做成人為的“書(shū)不同文”。此外，簡(jiǎn)化后產(chǎn)生較多的一字多義，以及很多類(lèi)似字形和缺乏音義結(jié)構(gòu)等，都會(huì)造成閱讀上辨識(shí)的困難。并且簡(jiǎn)化字違反了六書(shū)造字原則，但又不是另行建立一套完整的造字系統(tǒng)，因而大大削弱了漢字的科學(xué)性與邏輯性?，F(xiàn)今，特別是在大陸地區(qū)，在漢字教學(xué)過(guò)程中對(duì)于繁體字的忽視，造成我們絕大部分人不會(huì)書(shū)寫(xiě)甚至是不識(shí)繁體字，這就使得我們?cè)陂喿x原版古籍著作方面有一定的困難，只能閱讀后人所簡(jiǎn)化修訂過(guò)的。因而不管是我們本國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)還是對(duì)外的漢語(yǔ)教學(xué)，漢字簡(jiǎn)化字的推廣使用都讓初學(xué)者能盡快地掌握常用漢字的讀寫(xiě)，能夠盡早地閱讀文字作品，對(duì)了解中國(guó)文化也是一個(gè)大大的增進(jìn)?！保?）的確，簡(jiǎn)體字的易識(shí)易寫(xiě)為對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)提供了極大的便利，外國(guó)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字方面使用簡(jiǎn)體字來(lái)講比起繁體字容易許多，節(jié)省了其學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力也會(huì)大大提高，因而會(huì)有更多的外國(guó)人有興趣來(lái)學(xué)習(xí)中文，而不會(huì)因?yàn)槠溥^(guò)于復(fù)雜的字形結(jié)構(gòu)而望而卻步。美國(guó)莫納谷中文學(xué)校主席鮑爾溫因而能夠在一定程度上大力推動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性以及動(dòng)力，降低我國(guó)的文盲率，使更多的人能夠識(shí)字認(rèn)字。（三）簡(jiǎn)化字在教育普及和漢字教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)現(xiàn)如今，繁瑣的文字結(jié)構(gòu)已經(jīng)成為阻礙社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的障礙了，而簡(jiǎn)化字的易識(shí)易寫(xiě)使人們更加容易學(xué)習(xí)，在普及國(guó)內(nèi)以及對(duì)外漢字教學(xué)反面都有很大的優(yōu)勢(shì)。（二）簡(jiǎn)化字在閱讀方面的便利簡(jiǎn)化字較繁體字而言，筆畫(huà)數(shù)目減少，通用漢字字?jǐn)?shù)減少，字形結(jié)構(gòu)更加合理簡(jiǎn)單，因此更易辨識(shí)，提高了閱讀的清晰度與準(zhǔn)確度。此外，在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)課堂中更能體現(xiàn)這一點(diǎn)，尤其對(duì)于歐美學(xué)生來(lái)講，其母語(yǔ)使用的是國(guó)際通用的26個(gè)羅馬字母，漢字的方塊字對(duì)于他們來(lái)講本身就已較難書(shū)寫(xiě)，如果再使用結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的繁體字，無(wú)疑是“雪上加霜”，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。（2）由此可以推斷出如果教師在授課過(guò)程中使用簡(jiǎn)化字，那么無(wú)疑會(huì)節(jié)省很多書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，提高了上課效率，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講無(wú)論是在考試還是日常的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，簡(jiǎn)化字筆畫(huà)的精簡(jiǎn)大大提高了書(shū)寫(xiě)的效率。（一）簡(jiǎn)化字在書(shū)寫(xiě)方面的便利根據(jù)新加波學(xué)者謝世涯的統(tǒng)計(jì)，《漢字簡(jiǎn)化方案》共列繁體字544個(gè)，；簡(jiǎn)化后成515個(gè)簡(jiǎn)化字。他在《重新審視簡(jiǎn)化字》一文中明確指出，“在今天，不管出于什么理由，放棄簡(jiǎn)化字、恢復(fù)繁體字的提議都是不切實(shí)際的，也是做不到的。從當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展需求來(lái)看，漢字簡(jiǎn)化可以說(shuō)是必然的趨勢(shì)?；仡櫿麄€(gè)演變歷程，可以發(fā)現(xiàn)漢字發(fā)展的總體趨勢(shì)是簡(jiǎn)化。(本文系江蘇省教第四篇：漢字簡(jiǎn)化與教學(xué)漢字簡(jiǎn)化與教學(xué)漢字是世界上最古老的文字之一。在轉(zhuǎn)變觀念中研究教育，在更新思路中思考教學(xué)，在大膽實(shí)踐中破解難題?！敖獭钡谋举|(zhì)是服從、服務(wù)。教學(xué)中，楊老師沒(méi)有過(guò)多的講解，而是給學(xué)生充分思考和交流的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)探究，并通過(guò)點(diǎn)撥、校補(bǔ)、提升等，激發(fā)學(xué)生不斷追問(wèn)，形成了主問(wèn)題基礎(chǔ)上的一系列的“子問(wèn)題”。李鐵峰應(yīng)該